一、鋪墊

   學生利用一節(jié)課整理復習戲劇的定義、分類、矛盾沖突、形象塑造和語言特色等文體知識，概略地了解中外著名的悲、喜劇作品。教師還可印發(fā)一些講義、補充有關課文的背景知識、評論文章（例如《<雷雨> 導讀》《我是怎樣創(chuàng)作< 屈原>的》等）,提供幾個較有影響的教育網(wǎng)站(高考資源網(wǎng)www.ks5u.com等)教給學生查找、處理網(wǎng)上信息的方法。利用三個中午的時間，播放《雷雨》《茶館》的話劇錄像，初步感受“北京人藝”表演藝術家的演技。

   由于是第一次接觸，學生一般缺乏自信，教師要精當?shù)亟榻B課本劇的特點和表演要領，播放《祝?！贰俄楁湣返日n本劇片段，使學生充分地認識到表演并非高不可攀，從而激發(fā)自己的潛在智慧和創(chuàng)造才能。在語文課代表統(tǒng)計了導演自薦者的人數(shù)、姓名之后，利用半節(jié)課精心組織一場公開招聘會。由自薦者書面、口頭地闡述“創(chuàng)作意圖”，“意圖”側重于對劇本的整體把握和創(chuàng)新構思。這時有意過一把“導演癮”的學生就會主動、認真地鉆研教材，查找資料、請教老師……

   《屈原》節(jié)選部分的重點是主人公長達四頁的內(nèi)心獨白，高潮是嬋娟誤飲毒酒之后的情景，因此在排練中要把這兩段放在關鍵部位。屈原的內(nèi)心獨白在一定的程度上要考驗演員的背誦和演講能力，而嬋娟誤飲毒酒則要充分考驗演員的表現(xiàn)力。嬋娟在中毒后，生理上的痛苦和心理上的高興要同時表現(xiàn)出來是十分難的；屈原要表現(xiàn)出在嬋娟臨死時心中的內(nèi)疚、傷心、憤怒等情緒也不容易。

   二、排練

   劇本選定之后是更加忙碌的場面。

   各劇組導演忙著“招兵買馬” ；擅長表演的當演員；擅長丹青的搞布景或化妝；做事細心的就負責服裝道具的籌集、保管。負責廣告宣傳的更是大顯身手，短短的時間就貼出了語言生動活潑、繪圖醒目清新又頗具廣告效應的海報。這時你會驚嘆：學生中蘊藏著無限的創(chuàng)造力，只要感興趣，樂意做，何愁不會迸發(fā)耀眼的火花？

我被《屈原》劇組招至麾下負責海報的設計工作。我沒有像陳佩斯在小品《主角與配角》里一樣有那么多的怨言，而是毅然放棄美國巨片《泰坦尼克號》的觀看良機爽快地答應了，只是因為導演看得起我。整個周末我都“泡”在了資料室。星期六的晚上，我按照導演的意圖全神貫注地設計海報。雖說只是一個繪畫低手，但我并不輕言放棄。經(jīng)過反復的推敲、繪制，屈原那飄逸的頭發(fā)、嬋娟那憂傷的眼睛終于躍然紙上。望著“男女大反串”等醒目的廣告語，望著那以黑白線條勾勒出的富有懷舊感的“屈原”與“嬋娟”，我的欣慰之情難以言表。

——海報設計者

   “大牌”們忙，忙著攻下一段段的臺詞，忙著琢磨合詞的潛在含義，忙著和其他“大牌”磨合；道具師忙，忙著絞盡腦汁，忙著翻箱倒柜，忙著東奔西跑。忙中之忙的要數(shù)那些身兼數(shù)戲，背負著幾個劇組希望的演員了。他們不僅忙著排戲，而且還要忙著趕場，有時還要忙著聆聽導演的“責問”，真恨不得立刻變成會分身的孫猴子！導演從劇本整體構思、人物形象塑造、舞美效果、服裝道具等各方面進行悉心的輔導。在一次次的指導下，演員們不斷地排練，反復地修改，受益匪淺。應該說，在活動中學生的投人是多方位的，既要求對課文有正確的感知、深刻的理解，又必須對劇本有大膽的發(fā)揮和較強的記憶力。排練和演出活動，可以幫助學生把書面語言轉變?yōu)榭陬^語言、形體動作，變死的課本知識為活的演出實踐，又能充分發(fā)揮想象，培養(yǎng)感情，鍛煉能力。

   在我的印象中，上課應該是很嚴肅的，該干什么就干什么。有的老師為了趕進度，除了講題還是講題，上課枯燥乏味，學生打瞌睡。同學們私下商量說：“要是把歷史書上的內(nèi)容以電影的形式放給我們看，學習效果肯定比現(xiàn)在死學課本強上好幾倍?！?/p>

   上星期，語文老師布置我們自編自導自演話劇，霎時全班都沸騰了，大家都踴躍地報名參加，狂熱的氣氛一直延續(xù)到下午……

   雖是星期天，教室里卻是三五成群，簡直就是一個地地道道的拍攝現(xiàn)場，桌椅都已被挪了位，成了道具。那邊導演正在給演員們說戲，這里是反串的現(xiàn)代竇俄；那邊是夾著“呂宋煙”的周林園；這邊“天也，你錯勘賢愚枉做天；地也，你不分好歹何為地？”的聲音還沒停，“不，是不公平的命指使我來的！”的聲音又傳入了你的耳中。

   ——摘自觀眾隨筆

   三、演出

   由各劇組導演抽簽決定上場順序，依次表演。每一場演出時先由導演向觀眾（學生）簡述創(chuàng)作意圖。當演員們忙著表演時，臺下的觀眾并不閑著，忙著大笑，忙著感動，忙著鼓掌。大家神情專注，結合自己對戲劇選段內(nèi)容的理解，準備著對演出的評價。不論是臺上的演員還是臺下的觀眾，都在一剎那明白了許多：“只要你付出了，就會有收獲。而收獲的多少在此刻已變得毫無意義，因為你曾經(jīng)擁有一段刻骨銘心的付出，它比你收獲的更絢麗、燦爛?！?/p>

   在此基礎上教師就引導學生結合戲劇單元的教學重點（比如矛盾沖突的形成、發(fā)展、激化的過程，人物的潛臺詞挖掘，思想感情的變化過程等X對各劇組在表演中存在的問題進行分析，使學生意識到自己在鑒賞方面存在的差距，加深對知識的掌握與鞏固。最后教師發(fā)放表格，為每個演員的演技和劇組的綜合水平打分，并評選出“最有創(chuàng)意導演、最有表現(xiàn)力男女演員、最具綜合實力劇組、最佳效果海報設計、最佳道德風尚”等獎項。表格由學生自主填寫，由非演員學生匯總統(tǒng)計，按得分高低確定，張榜公布評比結果。

   與此同時，每人寫一篇文章。按照實際情況分三類選擇：導演寫“……的創(chuàng)作構思漫談”，演員寫“扮演……形象的體會”，觀眾寫“為表演活動而……（可填寫‘喝彩’‘煩惱’‘無聊’‘忙碌’等詞語）的我”。