寓言是小學(xué)語(yǔ)文教材中特殊的文學(xué)體裁，它多用 比喻性的故事來(lái)寄托意味深長(zhǎng)的道理，給人以啟示， 帶有諷刺或勸誡的性質(zhì)。寓言往往篇幅短小，結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，故事的主人公可以是人或物，故事情節(jié)具有虛構(gòu)性。本文以《陶罐和鐵罐》教學(xué)為例，談一談如何在寓言教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力。

一、搭建腳手架，鍛煉學(xué)生的故事講述力

寓言的主體是故事，選入教材的寓言故事，課后大都設(shè)計(jì)了復(fù)述故事的練習(xí)。培養(yǎng)孩子對(duì)故事內(nèi)容的表述力，正是寓言教學(xué)的應(yīng)有之義。表達(dá)的形式有很多，對(duì)三年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，復(fù)述一篇較長(zhǎng)的寓言故事有一定的難度，于是，筆者選擇概括的方式，并給孩子搭建了一個(gè)支架，采用填空的形式，孩子們“拄著拐杖走”就容易多了。所以，在第二課時(shí)的教學(xué)伊始，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道陶罐和鐵罐之間發(fā)生了什么故事嗎？請(qǐng)把這段話填寫(xiě)完整。

鐵罐自認(rèn)為身體非常（），感到非常（），總是瞧不起陶罐，

常常（）它。而陶罐非常（），每次都讓著鐵罐。埋在土里許多年后，

陶罐完好無(wú)損，成了 價(jià)值連城的（），而鐵罐（）。

生：鐵罐自認(rèn)為身體非常（堅(jiān)硬），感到非常（驕傲），總是瞧不起陶罐，常常（奚落）它。而陶罐非常（謙虛），每次都讓著鐵罐。埋在土里許多年后，陶罐完好 無(wú)損，成了價(jià)值連城的（寶貝），而鐵罐（連影子也見(jiàn)不到了）。

所填詞語(yǔ)大多可以從課文中找到，有些答案并非是唯一的，只要表達(dá)清楚意思即可。以填空的形式完成對(duì)寓言故事的概括，不僅喚醒了學(xué)生對(duì)故事的記憶，也對(duì)主要人物有了感性的認(rèn)知，為接下來(lái)學(xué)習(xí)對(duì)話、感知性格、揭示寓意作了鋪墊。

二、巧用提示語(yǔ)，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)容理解力

這篇寓言的文本特點(diǎn)是通過(guò)人物的對(duì)話來(lái)推進(jìn)故事情節(jié)的發(fā)展。陶罐和鐵罐共有四次對(duì)話，在教學(xué)中筆者緊扣提示語(yǔ)來(lái)組織教學(xué)。前兩次對(duì)話，側(cè)重于理解提示語(yǔ)的含義，通過(guò)朗讀，體會(huì)人物的性格特點(diǎn)，加深對(duì)故事的理解；后兩次對(duì)話有兩處沒(méi)有提示語(yǔ)，通過(guò)聯(lián)系上下文，讓學(xué)生添加恰當(dāng)?shù)奶崾菊Z(yǔ)來(lái)體會(huì)人物內(nèi)心情感的變化，通過(guò)朗讀體會(huì)人物性格，從而達(dá)到對(duì)故事理解的目的。

1.第一次對(duì)話 : 第2、3自然段。

師：找出表情。你找到他們對(duì)話時(shí)的表情了嗎？（傲慢、謙遜）

師：理解傲慢。傲慢是什么意思？（驕傲、看不起）

師：讀好句子。你能讀出鐵罐的傲慢和陶罐的謙 虛嗎？

2.第二次對(duì)話 : 第4、5自然段。

師：理解輕蔑。這是鐵罐和陶罐的第二次對(duì)話，此時(shí)鐵罐說(shuō)話的表情是什么？什么是輕蔑？（輕視、看不起）想想看，鐵罐說(shuō)這句話時(shí)，會(huì)有哪些輕蔑的表情或動(dòng)作？（斜著眼、撇著嘴、用手指著對(duì)方或兩只手叉著腰）

師：讀好輕蔑。誰(shuí)能用輕蔑的語(yǔ)氣讀好鐵罐的話？

3.第三次對(duì)話 : 第6、7自然段。

師：理解憤怒。沒(méi)等陶罐把話說(shuō)完，鐵罐大喝一聲：住嘴！此時(shí)鐵罐的表情是什么？（惱怒）惱怒是什么意思？（非常生氣）

師：讀好憤怒。誰(shuí)來(lái)惱怒地讀一讀？

師：加提示語(yǔ)。陶罐的回答少了一個(gè)提示語(yǔ)，想想看，加上什么提示語(yǔ)比較合適？（溫和地、笑了笑、伸出手）

師：讀好陶罐的話。把這幾個(gè)詞語(yǔ)帶到句子里去讀，體會(huì)陶罐的友好和善。

4. 第四次對(duì)話 : 第8、9自然段。

師：加提示語(yǔ)?？墒氰F罐還是不依不饒。鐵罐的話里也少了一個(gè)提示語(yǔ)，看誰(shuí)加得最好。提示一下：鐵罐剛才已經(jīng)惱怒了，現(xiàn)在會(huì)怎樣呢？（跳起來(lái)、嘴都?xì)馔崃?、火冒三丈?/em>

師：讀好鐵罐的話。把這幾個(gè)詞語(yǔ)帶到句子里去讀，體會(huì)鐵罐的狂妄自大。提示語(yǔ)的理解和使用，在陶罐和鐵罐的對(duì)話教學(xué)中起到了非常重要的作用，不僅對(duì)人物的性格有了感性的認(rèn)識(shí)，對(duì)理解寓言故事也有很大的幫助。

三、聯(lián)系自身，提升學(xué)生的寓意應(yīng)用力

關(guān)于寓言故事的寓意，教師往往重在得出寓意，輕于聯(lián)系實(shí)際、深化認(rèn)識(shí)。這篇寓言的價(jià)值并不在于肯定哪個(gè)否定哪個(gè)，贊揚(yáng)哪個(gè)貶低哪個(gè)，而在于認(rèn)識(shí)自身的不足，看到別人的長(zhǎng)處。為此，在這一環(huán)節(jié)，筆者作了如下設(shè)計(jì)：

師：找到結(jié)局。同學(xué)們，陶罐真的被鐵罐碰成碎片了嗎？鐵罐真的永遠(yuǎn)留在那里了嗎？默讀課文第10~17自然段，用直線畫(huà)出描寫(xiě)陶罐和鐵罐最終結(jié)局的句子。

師：揭示寓意?？磥?lái)，陶罐并非一無(wú)是處，鐵罐并非完美無(wú)缺。讀到這里，你明白了什么道理？

生：每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要善于看到別人的長(zhǎng)處，正視自己的短處，不能拿自己的長(zhǎng)處和別人的短處比。要相互尊重，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

師：認(rèn)識(shí)自我。你的身上有什么短處？班里哪位同學(xué)值得你去學(xué)習(xí)？

這一環(huán)節(jié)，特別設(shè)計(jì)了“你的身上有什么短處？班里哪位同學(xué)值得你去學(xué)習(xí)？”這一問(wèn)題，讓學(xué)生談一談自己的體會(huì)，既大膽剖析自身的不足，又勇于學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處，讓學(xué)生對(duì)寓意的理解落到深處，對(duì)寓意的運(yùn)用落到實(shí)處，真正發(fā)揮寓言諷喻和勸誡的作用。

（江蘇省江陰市南閘中心小學(xué)）