老師們，如果班級(jí)里有學(xué)習(xí)藝術(shù)類(lèi)或?qū)λ囆g(shù)類(lèi)提分感興趣的學(xué)生請(qǐng)把下面的二維碼推薦給它。（這是中國(guó)所有藝術(shù)類(lèi)大學(xué)的重點(diǎn)和報(bào)考方式）！

同樣的課堂，同樣的四十五分鐘，如何在授課過(guò)程中，將有效的知識(shí)信息傳達(dá)給學(xué)生？今天，小君老師為大家分享《教師授課、點(diǎn)撥最易忽視的14個(gè)細(xì)節(jié)》，一起來(lái)看。

細(xì)節(jié)1

其實(shí)，學(xué)生聽(tīng)課風(fēng)格有視覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型，教師講課要盡量照顧不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生，因此，教師用一種方法講多遍不如用多種方法講一遍效果好。

教師講課可以邊講解（照顧聽(tīng)覺(jué)型）邊板書(shū)（照顧視覺(jué)型），同時(shí)邊做動(dòng)作或用肢體語(yǔ)言助講（照顧動(dòng)覺(jué)型）。

細(xì)節(jié)2

學(xué)生缺少與教師的目光交流，或者缺少教師關(guān)注時(shí)，往往會(huì)影響聽(tīng)課接受的效果。因此，教師在講臺(tái)上講解例題或板書(shū)時(shí)不要固定站在講臺(tái)一邊，要交換站立側(cè)身講解，與學(xué)生有“交流”。

細(xì)節(jié)3

從課堂信息傳遞來(lái)看，有兩次信息轉(zhuǎn)換。從教到學(xué)是信息的人際轉(zhuǎn)換，即從教師到學(xué)生的第一次信息轉(zhuǎn)換。

從學(xué)到學(xué)會(huì)是第二次信息轉(zhuǎn)換，屬于信息的自我轉(zhuǎn)換，即學(xué)生對(duì)信息的精加工，如將新接受到的信息從短時(shí)記憶轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)時(shí)記憶，便于及時(shí)提取。從單個(gè)新學(xué)的概念同化到原有的概念網(wǎng)中，使之結(jié)構(gòu)化。

經(jīng)過(guò)兩次信息轉(zhuǎn)換，學(xué)生才能學(xué)會(huì)。只關(guān)注第一次，不關(guān)注第二次，學(xué)生是難以學(xué)會(huì)的。

因此，課堂上教師講解后，要留出時(shí)間讓學(xué)生對(duì)學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行多元深加工，只有這樣學(xué)生才能從“聽(tīng)懂”走向“學(xué)會(huì)”。

細(xì)節(jié)4

核心素養(yǎng)背景下，試題編制也發(fā)生了重大轉(zhuǎn)型。原來(lái)試題中所給條件、要求、欲解答的問(wèn)題非常明確，而現(xiàn)在試題，僅提供一個(gè)供考生閱讀的文本。

考生必須先篩選有用的關(guān)鍵信息，再進(jìn)行抽象、建模，然后才能做答。

也就是說(shuō)，先要把文本材料讀懂，篩選出有用的關(guān)鍵信息，并通過(guò)建模思維轉(zhuǎn)化成傳統(tǒng)考試中條件、結(jié)論明晰的試題，再解答。

這就要求教師不能越俎代庖，代替學(xué)生閱讀，代替學(xué)生抽象、建模，而要讓學(xué)生適應(yīng)從原來(lái)解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)，走向首先能自己構(gòu)建問(wèn)題，再想辦法解決問(wèn)題的完整鏈條學(xué)習(xí)。

細(xì)節(jié)5

構(gòu)建問(wèn)題后，要先分析問(wèn)題，后解決問(wèn)題。分析問(wèn)題就是找解題思路，解決問(wèn)題就是依照思路、邏輯把步驟完整寫(xiě)下來(lái)。

因此，教師課堂上不要把最難的“找思路、找方法、怎么想”這些較難問(wèn)題自己做，把相對(duì)簡(jiǎn)單的寫(xiě)答案讓學(xué)生完成，否則定會(huì)出現(xiàn)“能聽(tīng)懂、遇題就是不會(huì)做”的現(xiàn)象。

細(xì)節(jié)6

在“黃金學(xué)習(xí)期”講新課。即上課5分鐘后到20（25）分鐘（前者小學(xué)，后者中學(xué)）。這段時(shí)間是一節(jié)課的黃金學(xué)習(xí)期，在黃金學(xué)習(xí)期，必須確保處理本節(jié)課的重難點(diǎn)，切忌導(dǎo)入時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，處理昨天作業(yè)問(wèn)題過(guò)長(zhǎng)或處理班級(jí)事務(wù)過(guò)長(zhǎng)。

細(xì)節(jié)7

課堂提問(wèn)關(guān)注兩個(gè)等待期。

第一個(gè)黃金等待期是提出問(wèn)題后，要留3～5秒等待時(shí)間，讓學(xué)生深度思考，不提倡急于舉手，這樣會(huì)造成學(xué)生答案是淺層次的或是不全面的，更忌先叫學(xué)生，再說(shuō)要回答的問(wèn)題。

第二個(gè)黃金等待期指的是點(diǎn)名學(xué)生回答問(wèn)題后，要留3～5秒反思期，讓回答問(wèn)題學(xué)生修改、補(bǔ)充自己的答案，讓其余學(xué)生先概括前者發(fā)言要點(diǎn)，思考自己答案與回答問(wèn)題學(xué)生答案有什么關(guān)聯(lián)，還要思考如何有理有據(jù)、質(zhì)疑補(bǔ)充。

細(xì)節(jié)8

注意引導(dǎo)這3個(gè)角度提問(wèn)卡殼的學(xué)生。一是因問(wèn)題中某個(gè)詞語(yǔ)不理解導(dǎo)致不明白問(wèn)的是什么，二是條件與結(jié)論或舊知與新知建構(gòu)時(shí)邏輯推理出現(xiàn)障礙，三是知道答案但語(yǔ)言表達(dá)困難。

細(xì)節(jié)9

講到重難點(diǎn)時(shí)要有引起學(xué)生注意的提示語(yǔ)，同時(shí)借助升調(diào)變換、放慢語(yǔ)速，突破重難點(diǎn)。

細(xì)節(jié)10

對(duì)重點(diǎn)題、思路新穎題、綜合題可釆取“三講三糾”模式：“三講”即學(xué)生先思考后教師講、同桌互說(shuō)思維過(guò)程、抽學(xué)生復(fù)述；“三糾”即本題糾錯(cuò)、當(dāng)堂同類(lèi)鞏固糾錯(cuò)、課后變式糾錯(cuò)。

細(xì)節(jié)11

選題要統(tǒng)籌考慮“四例”和“四維”：“四例”指的是范例（例題的代表性、示范性）、同例（與例題同類(lèi)型題）、變例（變式訓(xùn)練題）、仿例（讓學(xué)生自己出題）。

“四維”指的是正向思維（直接代公式、順著想的題）、逆向思維（公式需變換、需逆向思考的題）、特殊思維（給生活經(jīng)驗(yàn)有關(guān)、有隱藏條件的題）、綜合思維（一道題用到多個(gè)知識(shí)點(diǎn)、公式或放到綜合范圍內(nèi)看是否混淆的題）。

對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)新授課選題以正向思維為主，兼顧逆向思維，習(xí)題課以逆向思維為主，兼顧特殊思維，復(fù)習(xí)課以綜合思維為主。

細(xì)節(jié)12

新授課講題時(shí)先講明白公式推導(dǎo)、概念怎樣理解，再講怎么做（應(yīng)用）。習(xí)題課不再講公式推導(dǎo)，只講記和用。單元復(fù)習(xí)課只講公式各種推論變式用。

大復(fù)習(xí)課把小規(guī)律提升歸納到大規(guī)律（多題歸一)，課型不同，即使同一類(lèi)型，講課的側(cè)重點(diǎn)也是不同的。比如，不能用上新課的套路去上復(fù)習(xí)課。

細(xì)節(jié)13

以數(shù)學(xué)為例，用對(duì)子互學(xué)法加教師點(diǎn)拔讓學(xué)生去學(xué)習(xí)概念定理公式。方法為:

（1）組成兩人組。

（2）閱讀。獨(dú)立閱讀數(shù)學(xué)課本相關(guān)內(nèi)容。

（3）回憶。兩個(gè)人都讀完后，一個(gè)人不看材料，向同伴回憶材料中概念定理公式。

（4）檢查。當(dāng)同伴在回憶時(shí)，檢查者指出概述中的錯(cuò)誤和遺漏。

（5）理解。兩個(gè)成員舉出一些課本外例子。

（6）建構(gòu)，完成上述任務(wù)后，兩個(gè)人都要對(duì)材料二次學(xué)習(xí)。

（7）教師點(diǎn)撥總結(jié)。

細(xì)節(jié)14

課堂小結(jié)從教師小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生自我小結(jié)，用思維導(dǎo)圖、5R筆記法進(jìn)行小結(jié)。讓學(xué)生既要總結(jié)知識(shí)點(diǎn)結(jié)論，更要總結(jié)思維方法、學(xué)習(xí)方法，即雙總結(jié)。