教師管理如何能消除其職業(yè)倦怠，就像對(duì)學(xué)生的管理教育，要由“要我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)蛻變、升華到學(xué)生“我要學(xué)”境界一樣，關(guān)鍵處是要盡量激發(fā)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體與生俱來的學(xué)習(xí)天性，同理，對(duì)教師的管理，其層次也應(yīng)該要從指令式的，或者導(dǎo)向式的，抑或是強(qiáng)制式的，乃至是鉗制性的“要我教”的被動(dòng)層次提升到“我要教”的上乘境界，努力激發(fā)教師的專業(yè)成長意識(shí)，讓教師充分享受這一職業(yè)難以與外界言喻的獨(dú)得之樂和幸福指數(shù)，進(jìn)而與學(xué)生的成長、發(fā)展同向同行，與校長的決策、執(zhí)行同心同力，讓教師作為教育、教學(xué)的主體在教學(xué)相長、自我生發(fā)的無限空間中躍升職業(yè)生命的力量，煥發(fā)職業(yè)發(fā)展的活力，收獲教師這一職業(yè)的幸福。 

 無論我們用怎樣動(dòng)聽的言辭來鼓吹、矯飾、包裝教師這一職業(yè)的尊貴，自古到今，從一般意義上講，教師這一職業(yè)與大富大貴、利祿功名無緣。這個(gè)職業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)勃興、推進(jìn)、興旺的今天，更是承受收入偏低、待遇比較菲薄這一實(shí)際之痛，2011年4月，《中國青年報(bào)》綜合轉(zhuǎn)摘的消息稱，中國教師整體工資收入全球最低。

中國基礎(chǔ)教育階段的廣大教師之所以選擇教師這一職業(yè)，當(dāng)然有各種各樣的考量：既有少數(shù)理想主義者有癡心教育、獻(xiàn)身教育的忠貞不二的赤忱，愿意為民族的未來和家鄉(xiāng)教育澆注一腔熱血的崇高選擇，也有順應(yīng)自己志趣、性情的由衷選擇，也有在與其他職業(yè)的比較中出于現(xiàn)實(shí)生計(jì)的功利性考慮，也有聊且將就以此安身立命的無奈應(yīng)承，也有亟愿在三尺講臺(tái)上建功立業(yè)的職業(yè)愿景，也有平淡是真、得過且過的慵懶、平庸思想的暗中作祟……教師從事教育教學(xué)工作的實(shí)際心態(tài)，應(yīng)該是教師管理必須依憑的最大現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。

教育主管部門特別是學(xué)校校長當(dāng)然是從教師是學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展之本這個(gè)視角，以強(qiáng)化、優(yōu)化教師管理為抓手，旨在通過有創(chuàng)意的、有力度的管理舉措來建設(shè)一支敬業(yè)意識(shí)強(qiáng)、師德素質(zhì)高、業(yè)務(wù)素質(zhì)一流、團(tuán)隊(duì)凝聚力一流的教師隊(duì)伍，問題是，在物質(zhì)利益訴求事實(shí)上多元化、個(gè)人主張意識(shí)日益彰顯化、市場(chǎng)功利意識(shí)日益明朗化、教師群體整體收入相比較不高的社會(huì)大背景下，特別是在應(yīng)試教育鏖戰(zhàn)不休，分?jǐn)?shù)比拼身心俱疲、問題學(xué)生比比皆是、校際競(jìng)爭暗潮洶涌、師德整體趨于滑坡的當(dāng)前教育現(xiàn)實(shí)生態(tài)背景下，這個(gè)管理到底以什么為真正的抓手，是不是需要與時(shí)俱進(jìn)？答案顯然也是不言而喻的。

沒有對(duì)教師隊(duì)伍先進(jìn)的管理，學(xué)校教育的一時(shí)繁榮有可能曇花一現(xiàn)，有可能人“走”政息，有可能徒有其表，都是不可持續(xù)的。

我們認(rèn)為，教師的管理必須貼近教師的心靈實(shí)際，必須與教師的脈搏呼吸共振，必須促成與成就教師職業(yè)的某種幸福為最高旨?xì)w，既不能把教師鍛造成激烈分?jǐn)?shù)大戰(zhàn)背后的優(yōu)秀助推手，獎(jiǎng)賞為“優(yōu)秀教師”和“教學(xué)能手”，以其為趨于白熱化的應(yīng)試教育繼續(xù)推波助瀾，也不能用紙糊的金冠來忽悠、糊弄教師，讓教師提升自身幸福指數(shù)的實(shí)際努力淪為虛空，好象教師天生不配享受物質(zhì)方面的利益。

也就是說，教師和學(xué)生一樣，不應(yīng)該是分?jǐn)?shù)比拼場(chǎng)域中的簡單的“物”，而應(yīng)該是七情六欲均具備的一個(gè)完整的、大寫的、成熟的社會(huì)中人，他恪守的職責(zé)和履行的義務(wù)和任何一個(gè)公民毫無二致：也要贍老養(yǎng)幼，也有人情往來，也有高房價(jià)、高通漲的壓力，也有可供支配的休息、娛樂時(shí)間，也有休閑、旅游的心愿，也有自我進(jìn)一步發(fā)展的訴求，盡管這一個(gè)職業(yè)整體上的道德素質(zhì)、思想境界應(yīng)該要也必須要相對(duì)高出其他職業(yè)群體；教師不可能也不可能是不食人間煙火的“神”，與世俗功利的生活絕對(duì)無關(guān)，我們是可以用淡泊、清貧、敬業(yè)甚至高尚、卓越、偉大等等詞語來描述這個(gè)群體的某些教師，某個(gè)教師，但是絕不能因此剝奪更不能據(jù)此犧牲教師群體中一個(gè)個(gè)活生生的生命個(gè)體都擁有的正常義務(wù)、權(quán)利、待遇，也包括欲望、休息和享受。

對(duì)教師的管理，也應(yīng)該從普世的情懷出發(fā)，放在人這個(gè)坐標(biāo)當(dāng)中，也應(yīng)該放在當(dāng)前市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益深入的大背景下來考量，教師的管理必須從尊重教師、關(guān)懷教師、包容教師、引領(lǐng)教師和激發(fā)教師出發(fā)，讓教師樂于從教，終生從教，從教育中產(chǎn)生成就感，收獲幸福感。這才是教師管理的終極目的。

對(duì)教師人治式的管理早被詬病，盡管我們不排斥一個(gè)有足夠威權(quán)或者有足夠人格魅力的校長有可能引領(lǐng)和垂范一個(gè)學(xué)校廣大的教師，進(jìn)而在短期內(nèi)除舊布新、振衰矯弊，但畢竟伴隨這個(gè)校長最終的謝幕而不可持續(xù)下去，人治式的管理脫不了某種專制的嫌疑，在現(xiàn)代條件下可能成效于一時(shí)，實(shí)難見效于永久。

在教育法規(guī)的依托下，那就采用具體的制度來調(diào)控、管理，應(yīng)該說，制度的管理最確定、最公開，最民主，一個(gè)階段以來事實(shí)上代表了學(xué)校管理的先進(jìn)方向，特別是，如果學(xué)校制度，像課時(shí)津貼制度、評(píng)優(yōu)晉級(jí)量化制度、中層領(lǐng)導(dǎo)競(jìng)聘上崗位制度，教學(xué)常規(guī)檢查和考勤制度，等等，這些與一線教師息息相關(guān)的制度，是在反復(fù)聽取了教師意見后再濃縮、聚焦、提煉的，是在民主與科學(xué)精神指導(dǎo)下規(guī)范制定的，是與學(xué)校實(shí)際情況相吻合的，在執(zhí)行層面上是公正有力、不偏不倚的，那么，這樣的制度一定是支撐學(xué)校持續(xù)發(fā)展的最大杠桿。

問題是，當(dāng)前學(xué)校在發(fā)揮制度管理的作用時(shí)，有時(shí)候不免過于迷信制度的效力而劍走偏鋒甚至走火入魔，習(xí)慣于用冰冷的數(shù)字和剛性的程序來驅(qū)譴和擺布這些這些活生生的教師群體，沒有顧及到教育特有的規(guī)律和教師特殊的感受。如打卡簽到制、坐班制，學(xué)生對(duì)教師的測(cè)評(píng)制、以班級(jí)平均分考核教師制，等等，剛開始實(shí)施時(shí)，大部分教師也還是比較容易接受的，但是一固化成刻板的程序，教師就嘖有煩言，實(shí)際上對(duì)于一些境界上乘的教師而言，無時(shí)無刻不是釋放和展現(xiàn)教師教育情懷的時(shí)空，那么這種類似監(jiān)工式的管理從某種意義上就損害了他們時(shí)時(shí)噴溢著的工作熱情；如果指望通過這樣的剛性監(jiān)督來警示個(gè)別疲塌、漂浮的教師，自然不無道理，也許從表面的數(shù)字收獲來看，確實(shí)是這樣，但是真正激發(fā)他們內(nèi)心工作熱情或者激情顯然也是另當(dāng)別論的。

從這個(gè)意義上來看，類似這樣的管理不過助長了形式主義，絕不是對(duì)教師真實(shí)工作態(tài)度的測(cè)試，相反以一種遮蔽、掩飾的簡單化、機(jī)械化傾向銷蝕了教師管理的真髓，因?yàn)樗罱K沒有喚起教師心靈深處真正的認(rèn)同，是把教師當(dāng)作一個(gè)隨時(shí)需要監(jiān)督、防范、檢查的對(duì)象看待的，骨子里充斥著對(duì)教師工作態(tài)度、工作熱情的不信任。

這樣的管理愈是精細(xì)化，無空不入，愈是踐踏、摧毀了教師作為一個(gè)教育主體的尊嚴(yán)和熱情，也難以聚合教師團(tuán)隊(duì)緊密合作的滿腔激情，過分夸大了教師彼此之間激烈競(jìng)爭的負(fù)面意義，也是當(dāng)前引發(fā)教師職業(yè)倦怠一個(gè)重要誘因。像目前很多領(lǐng)導(dǎo)自以為得計(jì)的所謂末位淘汰制，課堂電子實(shí)時(shí)攝像監(jiān)控、熱衷以平均分、優(yōu)秀率來獎(jiǎng)懲臧否教師并界定老師的等第，以五星、四星、三星、二星、一星甚至無星班級(jí)來量化考核班級(jí)，日益繁瑣化，日益標(biāo)準(zhǔn)化、日益模式化，刻板、僵化、較真，教師、班主任既不敢怒，因?yàn)樗菜瓶茖W(xué)公正，又不敢言，因?yàn)閿?shù)字、制度、程序貌似客觀可信，于是疲于奔命，幾乎身心憔悴之，職業(yè)幸福從何而言？廣大教師似乎是龐大的考核機(jī)器上一個(gè)隨時(shí)待查待檢待命的螺絲釘而已，其主體性蕩然無存，更不要說發(fā)揮教師教育教學(xué)的獨(dú)創(chuàng)性。

需要指出的，教師不是工業(yè)，而是農(nóng)業(yè)，它的周期和過程相對(duì)較長，所以類似上述諸多急功近利的考查、立竿見影的考查只是觸及了教育的皮毛。而且僅僅從數(shù)字的角度來考查，極容易使這種簡單的數(shù)字考察傳遞、感染到學(xué)生身上，從而師生關(guān)系的錯(cuò)位甚至惡化。

從經(jīng)濟(jì)激勵(lì)機(jī)制的角度來考核？放在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)效率優(yōu)先、多勞多得，優(yōu)績優(yōu)酬的角度，不無道理，也符合一線廣大教師的樸素而真實(shí)的想法。

問題是，義務(wù)教育制度層面的績效工資發(fā)放，是有上級(jí)部門統(tǒng)一配置好一定的方案，不是校長所能夠自行其是的，即使可以在學(xué)校層面上調(diào)控一定比例，也礙難成為調(diào)控教師工作動(dòng)力和熱情的最大因素。高中階段發(fā)放一定的課時(shí)津貼，在獎(jiǎng)勤抑惰方面確實(shí)也是有相當(dāng)?shù)恼{(diào)控作用。

不過，從根本上講，指望基礎(chǔ)教育階段，通過事實(shí)上還相當(dāng)菲薄的一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)激勵(lì)，就能一勞永逸地管理好教師這個(gè)團(tuán)隊(duì)，是對(duì)學(xué)校教育這塊特殊陣地的特殊規(guī)律的漠然和無知。

教師的職業(yè)幸福事實(shí)上不可能通過真金白銀來回報(bào)和反饋，盡管我們?cè)谶~向經(jīng)濟(jì)激勵(lì)的步子還邁得遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。教師棲身在三尺講臺(tái)上，真正的幸福到底在哪里？說穿了，應(yīng)該是一份職業(yè)自豪，應(yīng)該是自我專業(yè)成長的自豪，應(yīng)該是悅納自我身心、自我身心愉悅的自豪！

真正的管理當(dāng)然要立足在先進(jìn)制度管理的框架上，更要在制度框架之內(nèi)鑄入文化的靈魂、人格的力量和情感的元素。這樣的管理，才是信任、倚重教師的管理，才是引領(lǐng)、尊重教師的管理，才是最大程度上以教師為本的管理。文化化人，潤物無聲，每一個(gè)教師置身于學(xué)校文化的磁場(chǎng)中，熏陶感染，陶鑄砥礪，成為學(xué)校這個(gè)龐大樂隊(duì)中和諧一員發(fā)出自己和諧的聲音，成為優(yōu)質(zhì)團(tuán)隊(duì)的有機(jī)一員傾注自己貢獻(xiàn)團(tuán)隊(duì)的相應(yīng)活力，主人翁的意識(shí)植根腦海，貫徹于行，“我要教”的強(qiáng)烈意識(shí)進(jìn)而生發(fā)成專業(yè)發(fā)展的不竭動(dòng)力，從而大力實(shí)踐新課程改革，并努力超越和突破自己，鑄就自己的品牌，向教育教學(xué)無涯的境界挺進(jìn)。人格上尊重和情感上悅納，機(jī)會(huì)上的公正和職業(yè)愿景發(fā)展的期待，對(duì)于屬于知識(shí)分子這一群體的教師而言，才是嵌入心靈的真正震撼性力量，“士為知己者死”，自古皆然，物質(zhì)上一時(shí)的得失還可以容忍，情感上的歸宿和人格上的被尊重卻是最能讓教師為之動(dòng)容的。

北京十一學(xué)校李希貴校長就在這方面做足了文章，教師生日有校長殷切祝福，教師退休有沉甸甸的榮譽(yù)冊(cè)為之資紀(jì)念，教師的住房也有學(xué)校層面的悉心張羅，教師一年一度的體檢更有溫馨的流程，教師小孩的成長有校長百忙中的關(guān)注和過問……一言以蔽之，教師特長有發(fā)揮，教師發(fā)展有平臺(tái)，教師事業(yè)有超越……如果一個(gè)校長滋長官氣，自己以為自己高踞在學(xué)校的頂端，帶的是科字號(hào)，掛的是副處級(jí)，鉆營茍且的是覬覦自己的高位，而教師不過是一些為稻梁謀的經(jīng)師，匠師，隨便使用一點(diǎn)經(jīng)濟(jì)手段便可以使他們傾心、迷醉、傾倒，那么這樣的學(xué)校即使升學(xué)率可能稱雄于一時(shí)，也因?yàn)閷W(xué)校靈魂的蒼白而最終枯竭。支持學(xué)校發(fā)展的葵花寶典，不是悠久的歷史，不是優(yōu)良的地段，不是高聳的大樓，也不是一流的設(shè)施，不是一時(shí)喧囂的升學(xué)率，而是潛藏在學(xué)校師生之間的文化因緣、人格魅力和情感互動(dòng)。

也只有文化、人格、情感，才能在欲望洶涌、金錢恣肆的時(shí)代，真正撼動(dòng)教師的內(nèi)心，激發(fā)他們?cè)诿菜萍拍?shí)則風(fēng)光無限的教育園地里辛勤耕耘，建設(shè)學(xué)校特有 精神高地。如是，才能良性循環(huán)，綠色發(fā)展，這種對(duì)教師的管理是人本式的管理，不，是人本式的貼心服務(wù)，所以才是最優(yōu)質(zhì)、最高效的管理。

成少華，湖南永州零陵人，1989年6月畢業(yè)于湖南師范大學(xué)中文系，同年分配至永州市一中執(zhí)教迄今。全國優(yōu)秀教師，全國優(yōu)秀班主任，湖南省特級(jí)教師，湖南省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)名師，湖南省首屆高中教師高端研修華南師范大學(xué)班學(xué)員，2008年入選“助推湖南科學(xué)跨越千人咨詢?cè)u(píng)議隊(duì)伍”，永州市首屆名師。在《中國教育報(bào)》《語文教學(xué)通訊》《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文學(xué)習(xí)》等發(fā)文多篇。湖南省君子文化研究會(huì)會(huì)員，永州市舜學(xué)會(huì)常務(wù)理事，永州市柳學(xué)會(huì)理事，零陵區(qū)作家協(xié)會(huì)主席。永州市三、四、五屆政協(xié)委員，零陵區(qū)八屆人大常委。永州一中語文教研組長，中國民主同盟永州一中支部主委。