目前，優(yōu)質(zhì)課評比是教研活動的主要形式之一，通過參與職業(yè)學(xué)校的優(yōu)質(zhì)課評比活動，對目前優(yōu)質(zhì)課的評比有以下幾點思考：

1.課堂教學(xué)目標的設(shè)定。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生不同于基礎(chǔ)教育的學(xué)生，他們的文化課基礎(chǔ)相對薄弱，有些學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不是很高。針對這種情況，在設(shè)定課堂教學(xué)目標時，要進行生情分析，教學(xué)目標設(shè)置既不能太難，讓學(xué)生感覺“難以接近”；又不能太容易，讓學(xué)生感覺“沒意思”。

一節(jié)好課首先得是一節(jié)“有意義的課”。學(xué)生的學(xué)習(xí)是有意義的，讓學(xué)生感覺“進來以前和出去之后有了新的變化”，初步意義是學(xué)生學(xué)到了新知識，進而鍛煉了他的能力，往前發(fā)展是在這個過程中有良好的、積極的情感體驗，產(chǎn)生進一步學(xué)習(xí)和探索的強烈要求，再發(fā)展一步，是他越來越主動投入到學(xué)習(xí)中，最終是學(xué)生的心靈得到成長、人格得以完善。

課堂教學(xué)目標不僅包括顯性目標，還包括隱性目標。所謂顯性目標，是學(xué)生對知識的掌握與學(xué)習(xí)，是對各學(xué)段、各學(xué)科的知識領(lǐng)域、學(xué)習(xí)模塊、知識點的要求。這個目標是最容易檢測，最容易量化的。所謂隱性目標，就是學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)積極性的提升，學(xué)生價值觀的培養(yǎng)，學(xué)生完善人格的塑造，這個目標往往難以度量，在考察時，應(yīng)關(guān)注是否有所體現(xiàn)、教師是否有所預(yù)設(shè)等。這也是評價教師上課成功與否的標尺。

2.教師和學(xué)生關(guān)系的建構(gòu)。我們常常講一節(jié)好課應(yīng)該是“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”。教學(xué)過程是根據(jù)一定的社會要求、教學(xué)目的和學(xué)生身心發(fā)展特點，由教師的教和學(xué)生的學(xué)所組成的雙向過程，教師的“教”是為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)的。

課堂上，教師不能滿堂灌或者主宰課堂，而是將自主權(quán)還給學(xué)生，多給學(xué)生一些時間思考和學(xué)習(xí)；教師只是引導(dǎo)者，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師就如同學(xué)生的“拐杖”，走路還要靠學(xué)生自己。

要變革傳統(tǒng)的師生關(guān)系，這種師生關(guān)系不再是簡單的授予、接受的關(guān)系，任何一方都不把對方作為一種對象去操縱、控制和灌輸，而是一種平等、民主、自由、寬容、鼓勵和幫助的“伙伴”關(guān)系，學(xué)生通過與教師的交往和對話而成長，教師通過與學(xué)生的相遇而充實，從而達到共享知識、共享智慧、共享人生的價值和意義。

評價一節(jié)課，我們要看學(xué)生的行為和反應(yīng)，看學(xué)生有沒有較濃的學(xué)習(xí)興趣；看學(xué)生有沒有真正主動參與到課堂教學(xué)中去。一節(jié)好課，學(xué)生和教師的關(guān)系應(yīng)該是和諧的，自然的，平等的。

3.多媒體技術(shù)的運用。目前，課堂上多媒體的應(yīng)用存在兩種趨勢：第一種是用得過多。有些教師在上課時，完全依賴多媒體課件，課件上的內(nèi)容特別豐富，教師上課幾乎是按照課件上的內(nèi)容念了一遍。第二種是幾乎不用。有些教師嫌做課件麻煩或者不會做課件，上課幾乎不用多媒體課件。

第一種趨勢淡化了傳統(tǒng)教學(xué)手段的地位，有點喧賓奪主的味道；而第二種趨勢完全摒棄了現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)在課堂上的應(yīng)用，也顯得有點“落伍”了。

其實，現(xiàn)代多媒體手段作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)工具的有益補充，應(yīng)該起輔助作用。它不能取代傳統(tǒng)教學(xué)方法。過多地使用多媒體，會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣或者過度分散學(xué)生的注意力；不使用多媒體，又使課堂顯得沒有活力。教師在使用多媒體時，要把握好“度”的問題，將傳統(tǒng)教學(xué)手段和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有機結(jié)合起來。

4.德育目標的有機滲透。新課程改革將課程目標定為“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面。其中，情感態(tài)度價值觀可以說是所有目標中最為重要、最為核心的，關(guān)系到一個人的未來發(fā)展、關(guān)系到一個完善的人格塑造。情感態(tài)度價值觀目標，就是我們所說的“德育目標”，它屬于一種隱性目標，不像知識一樣，是可以“教”的。

本質(zhì)上，它是學(xué)生的一種主觀選擇，是學(xué)生對人生、對他人或者社會的一種主觀認識和主動反應(yīng)。它是學(xué)生在成長過程中，通過模仿、嘗試和實踐體驗而逐漸習(xí)得的。因此，要想在課堂上達成情感目標不是那么容易，需要教師創(chuàng)設(shè)一定情境，讓學(xué)生進行情感體驗，從而形成自己的看法。

教師在達成情感目標時，要把握兩個要點：第一是要真心實意地“身教”，要真正地尊重學(xué)生，理解學(xué)生，讓學(xué)生感受到自己的尊重和包容。第二是要創(chuàng)造機會讓學(xué)生嘗試從教師的身教中體會到的認識。教師要有自己正確的價值觀，并通過課堂教學(xué)使自己的價值觀影響學(xué)生，幫助學(xué)生形成正確的價值觀。

一節(jié)好課中，德育的滲透，不僅僅是流于形式上的說教，而是教師自身的踐行，是教師的正確的價值觀真正“滲透”到課堂教學(xué)中，起到“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”的效果。

總之，一節(jié)好課，無論從教學(xué)方案的設(shè)計、教學(xué)場境的構(gòu)建、課堂氛圍的營造還是從課堂活動的發(fā)動和師生關(guān)系的構(gòu)建，都要遵循教育規(guī)律，以新課改理念為指導(dǎo)，尊重學(xué)生的主體地位，為學(xué)生的心靈成長和完善人格的塑造服務(wù)。

課堂生活應(yīng)該成為師生實現(xiàn)生命成長、人生意義提升的具有吸引力的場所；應(yīng)該成為師生進行智慧交鋒、情感碰撞和價值共享的場所；應(yīng)該充滿著民主、平等、安全、愉悅，包容著生命中的暫時缺陷，也呼喚著潛能智慧的覺醒。