最近筆者身邊，發(fā)生幾件與“死亡”有關(guān)的事情。 

在筆者的工作生涯中接觸不少青少年。曾有一位在名校讀高中的學(xué)生告訴筆者，在他們宿舍， 6個(gè)學(xué)生中有過(guò)輕生念頭的人占3個(gè)，包括他在內(nèi)。還有一些成績(jī)很好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)壓力極大的情況下，會(huì)出現(xiàn)從樓上往下跳的沖動(dòng)。 

現(xiàn)在很多孩子動(dòng)不動(dòng)就說(shuō)要死，并且“說(shuō)到做到，絕無(wú)戲言”。這些孩子選擇死亡，就像做場(chǎng)苦肉計(jì)，一定有個(gè)“死給誰(shuí)看”的對(duì)象，不是父母，老師，就是要讓對(duì)方難受的某個(gè)人。以生命做威脅的籌碼，把生命變成捅向這個(gè)世界的利器，這不是對(duì)生命的無(wú)知，還有什么可以解釋?zhuān)?/span> 

在我們國(guó)家，談?wù)摗八劳觥笔羌逇獾姑沟氖?，以至于家長(zhǎng)們都回避在孩子面前談?wù)撍劳觯蛘呒议L(zhǎng)們根本不知道怎么進(jìn)行死亡教育。我們來(lái)看幾個(gè)例子： 

• 一個(gè)三歲的孩子和爺爺關(guān)系很好。 爺爺經(jīng)常帶著孫子去釣魚(yú)或者去游樂(lè)場(chǎng)玩。然而爺爺年事已高，一日在睡夢(mèng)中辭世了。爺爺走后，孩子不知道爺爺為什么不見(jiàn)了，就問(wèn)媽媽?zhuān)簨寢專(zhuān)瑺敔斣趺床灰?jiàn)了？媽媽說(shuō)：爺爺去了一個(gè)極樂(lè)世界。孩子聽(tīng)后大哭起來(lái)：爺爺去了好玩的地方也不帶上我，爺爺不要我了。媽媽很尷尬地看著哭鬧的孩子，不知如何回答。 

• 一個(gè)四歲的女孩養(yǎng)了一只貓。貓因?yàn)橐馔馑廊ィ赖臅r(shí)候身上沒(méi)有傷痕，沒(méi)有血跡，很安詳?shù)貥幼印Ｅ?wèn)家長(zhǎng)，貓咪怎么一動(dòng)不動(dòng)了？家長(zhǎng)回答說(shuō)：貓咪永遠(yuǎn)睡著了。女孩聽(tīng)完以后，每天早上六點(diǎn)跑到父母的房間把父母弄醒，原因是，她不希望父母像貓咪一樣永遠(yuǎn)睡著。搞得家長(zhǎng)每天清晨都要先醒一遍，讓女兒看看還活著，然后再睡個(gè)回籠覺(jué)。孩子因?yàn)楹ε赂改浮坝肋h(yuǎn)睡著了”，天天盯著父母睡覺(jué)，搞得家長(zhǎng)不知如何是好。 

• 一個(gè)八歲的孩子，學(xué)習(xí)成績(jī)一直名列前茅，也很愛(ài)看書(shū)。有一天對(duì)父母說(shuō)：“人遲早要死的，所以人生沒(méi)有任何意義，對(duì)嗎？”這樣的問(wèn)題讓家長(zhǎng)很是驚訝。吃晚飯的時(shí)候，孩子繼續(xù)糾纏爸爸問(wèn)同樣的問(wèn)題，爸爸很不耐煩地說(shuō)：“是的，人遲早要死的，死了就沒(méi)有了?！焙⒆訂?wèn)：“那我死了以后，不會(huì)重新再造一個(gè)我出來(lái)嗎？”爸爸點(diǎn)點(diǎn)頭。孩子失聲大哭起來(lái)，心情很低落，說(shuō)上學(xué)沒(méi)有意義，看書(shū)沒(méi)有意義，做人也沒(méi)有意義了。 

弗洛伊德的死亡本能理論中提過(guò)，死亡本能和生本能一直在我們的潛意識(shí)深處互相撕扯。如果要使生本能的力量大于死本能，那就要盡最大的努力賦予“生”強(qiáng)大而崇高的意義，在意義的武裝之下戰(zhàn)勝那些能迅速而又沖動(dòng)地篡奪生的死亡力量。如何讓生的意義孔武有力打敗死亡，了解死亡、懂得死亡是每個(gè)有時(shí)間意識(shí)的物種都要完成的生命功課，人就是有時(shí)間意識(shí)的物種之一。 

臺(tái)灣張淑美博士多年來(lái)一直從事幼兒死亡教育研究。在她的《兒童生死教育之理念與實(shí)施》一文中指出，兒童在4歲就會(huì)產(chǎn)生死亡的概念，如果無(wú)法得到父母或老師的正確引導(dǎo)，容易對(duì)死亡產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知而產(chǎn)生負(fù)面情緒。 

如何給孩子進(jìn)行死亡教育？

用比喻法解釋

對(duì)嬰幼兒(0-4歲)階段的孩子來(lái)說(shuō)，剛把吃喝拉撒和說(shuō)話(huà)學(xué)會(huì)的他們，對(duì)“死亡”沒(méi)有概念，也很難明白死亡的概念，只能從爸爸媽媽嘴里知道，死亡是件不好的事，不開(kāi)心的事。

這個(gè)階段，家長(zhǎng)可以用一些比喻擬人的方法解釋“死亡”，比如可以把孩子心愛(ài)的玩具比喻死亡，玩具壞了，沒(méi)法恢復(fù)了，就是死亡了。也可以把死亡比喻為人生很厲害的病，救不活了，要離開(kāi)很長(zhǎng)一段時(shí)間了，家里有老人去世時(shí)，就可以這樣告訴他們，讓他們對(duì)死亡有個(gè)粗淺的認(rèn)識(shí)。

死亡教育能提高危險(xiǎn)認(rèn)知的能力

對(duì)于幼兒園(4-7歲)階段的孩子，這時(shí)他們已經(jīng)有了一定的社會(huì)認(rèn)知能力，在家長(zhǎng)們的教育下，能辨別一些最基本的是非。孩子們已經(jīng)慢慢學(xué)會(huì)思考，一味的用比喻舉例子的做法，孩子反而要被弄混了，這時(shí)父母首要做的“生命教育”，就是告訴孩子，死亡是一件很危險(xiǎn)的事，并培養(yǎng)好孩子的安全意識(shí)，這是非常重要的。

“雖然人有本能對(duì)危險(xiǎn)認(rèn)知的能力，國(guó)外也曾做過(guò)實(shí)驗(yàn)，把嬰兒舉到懸崖邊時(shí)，嬰兒的心跳明顯加速，但這些生理上的反應(yīng)不足以保護(hù)孩子的安全。”孩子們對(duì)許多潛在的危險(xiǎn)是沒(méi)有認(rèn)知的。比如孩子們看到火，知道火會(huì)燙手，但還是忍不住想伸手嘗試一下，一旦伸手，就會(huì)被燙傷，把危險(xiǎn)教育做好，孩子看到火就會(huì)恐懼，就不敢再伸手摸火了。

所以這個(gè)階段，“生命教育”的首要目標(biāo)就是安全，要告訴孩子，危險(xiǎn)的東西很疼，不能去碰，哪里有危險(xiǎn)，都要說(shuō)清楚。

教育他們用科學(xué)的方法看待問(wèn)題

上了小學(xué)(7-13歲)的孩子，他們已經(jīng)具備一定的獨(dú)立性，和成年人一樣有悲傷的情緒，就像上面那個(gè)八歲的孩子一樣，會(huì)思考，會(huì)判斷，什么是死亡？死亡是什么？

這時(shí)，家長(zhǎng)就不能拐彎抹角，用比喻舉例混過(guò)去，應(yīng)該面對(duì)孩子提出的問(wèn)題，從科學(xué)的角度，讓他們以科學(xué)的眼光來(lái)看待這件事?！翱梢詭麄?nèi)プ匀徊┪镳^，科技館，看看人是如何出生，長(zhǎng)大，老去，死亡，平靜地告訴他們，他們就不會(huì)害怕，反而會(huì)欣然接受?！奔议L(zhǎng)們切記，和孩子們表達(dá)“死亡”的言論時(shí)，千萬(wàn)不要去嚇孩子，不要讓他們對(duì)死亡產(chǎn)生過(guò)度恐懼感。

“不知死，焉知生?！睆南鄬?duì)意義的角度，能直面死亡的人，內(nèi)心一定沒(méi)有恐懼，充滿(mǎn)平靜和安寧。