（一）教學(xué)設(shè)計的過程：

1．教學(xué)對象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。 
2．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對內(nèi)容進(jìn)行分層，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識水平有哪些差距，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對學(xué)生有哪些實際的幫助。 
3．教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)該班學(xué)生的實際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學(xué)目標(biāo)，重點要突出技能目標(biāo)（目標(biāo)要實際、具體）。
4．教學(xué)重點、難點：突破教材，來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時的重、難點知識點。 
5．教學(xué)思路：為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果。
6．教學(xué)策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中所采取的具體做法；對教學(xué)過程能有一定預(yù)測，并如何調(diào)控。
7．教學(xué)過程：與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動，及教師的主導(dǎo)作用
8．教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過程。
（二）教學(xué)設(shè)計的模式：
以教為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式；
以教為主的教學(xué)設(shè)計主要是基于行為主義理論和認(rèn)知學(xué)習(xí)理論，設(shè)計的焦點在教學(xué)上，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。
 
 優(yōu)點：有利于教師主導(dǎo)地位的發(fā)揮；
有利于教師對整個教學(xué)過程的監(jiān)控；
有利于系統(tǒng)科學(xué)知識的傳授；
有利于教師教學(xué)目標(biāo)的完成；
有利于學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握；
缺點：1、重教輕學(xué)，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)對教師、對教材、對權(quán)威的迷信；
 2、使學(xué)生缺乏發(fā)散思維、批判性思維的創(chuàng)建。
 3、完全由教師主宰課堂，忽視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位。
以學(xué)為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式；
  “以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計重視“情境” “協(xié)作”在教學(xué)中的重要運用 強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)習(xí)者在教學(xué)過程中的主動性和建構(gòu)性 有利于創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)其基本原則是：
（1)以問題為核心來驅(qū)動學(xué)習(xí) 問題可以是項目 案例或?qū)嶋H生活中的矛盾
（2）強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心各種教學(xué)因素只是作為一種廣義的學(xué)習(xí)環(huán)境 來支撐學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)
（3）強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè) 教學(xué)內(nèi)容必須在真實的情境中展開
（4）強(qiáng)調(diào)協(xié)作學(xué)習(xí)的重要性 要求學(xué)習(xí)環(huán)境能夠支持協(xié)作學(xué)習(xí)
（5）強(qiáng)調(diào)非量化的整體評價 反對過分細(xì)化的標(biāo)準(zhǔn)參照評價
（6）要求提供能保證學(xué)習(xí)任務(wù)展開的學(xué)習(xí)環(huán)境——特別是要提供學(xué)習(xí)資源 認(rèn)知工具等內(nèi)容 （7)要重視運用自主學(xué)習(xí)策略以誘導(dǎo)學(xué)習(xí)者更好的發(fā)揮意義建構(gòu)的主動性與積極性 “以學(xué)為主”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式有學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計 學(xué)習(xí)情境設(shè)計 學(xué)習(xí)資源設(shè)計 提供認(rèn)知工具自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計 管理與幫助設(shè)計 總結(jié)與強(qiáng)化練習(xí) 教學(xué)評價

“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計模式。

1.發(fā)揮學(xué)生的主體性，把學(xué)生當(dāng)成語言知識的積極使用者。

2.培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的共同管理能力。

3.教師要重視培訓(xùn)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略。

4.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新個性。

5.盡量用學(xué)生學(xué)過的語言進(jìn)行教學(xué)。

發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，主要表現(xiàn)在，學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從被動接受的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為主動進(jìn)取的“我要學(xué)”，最終走上自我教育的“我會學(xué)”的路子。對于學(xué)生來說，可以因教師的指導(dǎo)而發(fā)揮更好的積極性作用，學(xué)習(xí)上不走彎路；從教師方面說，可以教學(xué)相長，不斷進(jìn)步。