|
文 | 余治瑩 編輯 | 金雀兒 來源 | 布谷學(xué)習(xí) 布谷老師： 昨天，在后臺收到一條寶媽的留言： 這位寶媽的困擾其實(shí)也是很多家長的困擾，隨著孩子不斷長大：
我們知道，做什么事情都需要過渡，孩子的閱讀同樣如此，它是有一定進(jìn)程的，當(dāng)孩子到了6-10歲的時候，會碰到一個“閱讀之壁”。 什么是閱讀之壁呢？ 就是說在孩子的閱讀路上，突然出現(xiàn)了一塊大石頭擋住了他的去路，孩子難以跨越過去，這就是我們所說的“閱讀之壁”。 就像很多從小只看繪本長大的孩子，家長如果沒有幫孩子好好引導(dǎo)，幫孩子擊破這個“閱讀之壁”，那么當(dāng)他長大之后看到滿篇的文字就會想逃。 那么如何擊破呢？這時候，他需要有個過渡，也就是我們所說的“橋梁書”。 兒童文學(xué)作家余治瑩老師在這一期的分享中會為我們著重講解一下：閱讀橋梁書的那些門道。 橋梁書是介于圖畫書和純文字書之間的一種圖書類型。它和繪本不同，它的插圖是充滿無限想象的，而且故事結(jié)構(gòu)也比較清楚簡單。 橋梁書的作用是幫助孩子從喜歡閱讀開始，到漸漸適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、篇幅加長的文字書，最后由'親子共讀'轉(zhuǎn)入'獨(dú)立閱讀'。 余治瑩： 臺灣兒童文學(xué)作家，圖畫書翻譯，童書評論者，圖畫書讀寫教學(xué)研究者，兒童圖書及故事評審，海峽兩岸兒童文學(xué)研究會第六屆理事長，余治瑩讀寫工作室創(chuàng)始人。 著有二十余本圖畫書，包括《冬瓜奶奶有法寶》《最棒的畢業(yè)禮物》等。譯有近二百本圖畫書，包括《我爸爸》《大衛(wèi)不可以》《天鵝》《分享》《做個愛書人》等。著有《繪本賞析與創(chuàng)意教學(xué)》《成語最精彩》《魔法作文》（新加坡出版）等。 目前在兩岸三地推廣早期閱讀、圖畫書與少年小說的閱讀策略、圖畫書讀寫教學(xué)、親子共讀等。 一、怎樣科學(xué)地為孩子選擇橋梁書？ 孩子的閱讀是有進(jìn)程的，以文學(xué)類來說，它的閱讀進(jìn)程是：繪本——橋梁書——兒童小說。 繪本閱讀的文圖比例是圖、圖、文。圖占三分之二，文占三分之一，有時候文字更少，就像上期我?guī)Т蠹易x的《我們家是世界上最好的家》（余治瑩：沒有方法的閱讀，都是在浪費(fèi)生命）。 橋梁書的文圖比例是圖、文、文。圖只占三分之一，文字就占三分之二了。 至于兒童小說，除了封面之外，內(nèi)文偶爾有一些有插圖，絕大多數(shù)都是純文字，而且還分很多章節(jié)。 孩子之前所接受的基本都是繪本、圖像閱讀，當(dāng)他的閱讀進(jìn)入到下一階段的時候，圖像變少了，文字變得又長又多了。 可是孩子的閱讀習(xí)慣還是以看圖為主，所以這時候，很多內(nèi)容孩子是讀不懂的。 如果孩子直接從繪本閱讀跳到純文字的兒童小說，而且動輒就是那種十萬、十幾萬字的，那孩子怎么能讀得下去呢？ 所以這個中間就需要有一個過程，也就是我們所說的橋梁書。 那么到底什么是橋梁書呢？我在這邊給大家介紹一下。 橋梁書是介于圖畫書和純文字書之間的一種圖書類型。它是以文字為主，以圖畫為輔的童書。和繪本不同，它的插圖是充滿無限想象的，而且故事結(jié)構(gòu)也比較清楚簡單。 橋梁書為了吸引孩子主動、開心地閱讀，它大多從日常生活、大自然和孩子的想象世界取材，以趣味的情節(jié)，趣味的插圖，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文學(xué)閱讀的領(lǐng)域。 橋梁書的文字淺白，配合孩子的語言習(xí)慣，以孩子常用的2000個單字為基礎(chǔ)，逐步豐富孩子的詞匯。 另外就是很重要的一點(diǎn)是，橋梁書的內(nèi)容非常貼近孩子的內(nèi)心，它通常是以孩子的內(nèi)心世界為主導(dǎo)，讓孩子感覺他跟那個橋梁書的主角很接近。 孩子在看橋梁書的時候，內(nèi)心是有想法的：
橋梁書幫助孩子從喜歡閱讀開始，到漸漸適應(yīng)字?jǐn)?shù)增多、篇幅加長的文字書，最后由'親子共讀'轉(zhuǎn)入'獨(dú)立閱讀'。 橋梁書也有難易之分，最開始，家長可以先選一些簡單的橋梁書給孩子讀，通常這樣的書的結(jié)構(gòu)就是：
所以家長為孩子選擇橋梁書的時候，也要注意從簡單到復(fù)雜，這樣循序漸進(jìn)地讀下去就好了。 二、怎樣引導(dǎo)孩子閱讀橋梁書？ 我們怎樣引導(dǎo)孩子閱讀橋梁書呢？ 1文字 橋梁書跟繪本不太一樣，它比較注重文字描述，并且它的文字都是比較鋪敘的，它會盡可能詳細(xì)地交代情節(jié)、深刻刻畫人物的細(xì)節(jié)，比如，它主人公的長相、表情、動作，甚至場景也會仔細(xì)描述。 它需要讓孩子通過這個詳細(xì)的描述，慢慢地了解這些文字想要表達(dá)的意思。 萬一讀不懂的地方，還可以再看看圖，之后孩子越讀越懂，直到不再需要圖畫，那就是進(jìn)入了兒童小說的階段了。 2圖畫 橋梁書的圖畫主要是輔助文字的表達(dá)，解說文本中的重要場景、主體氣氛；還有一些角色的外貌、形態(tài)、神情、感受。 同時，圖像還可以深化文字的理解。 3題材 橋梁書的題材都是孩子比較感興趣的部分，它大多從日常生活、大自然和孩子的想象世界取材，以趣味的情節(jié)，趣味的插圖，引導(dǎo)孩子進(jìn)入文學(xué)閱讀的領(lǐng)域。 我們可以這樣引導(dǎo)孩子來閱讀：
當(dāng)孩子閱讀完后，能知道這個題材到底幫助他學(xué)習(xí)了什么，讓他自己去感受。以后孩子碰到類似題材的時候，他還可以創(chuàng)作呢。 4文字、圖畫線索 有的橋梁書文圖搭配得很緊密，它會引導(dǎo)孩子去思考，激發(fā)孩子閱讀的興趣，促進(jìn)孩子主動閱讀。 所以我們帶領(lǐng)孩子閱讀橋梁書的時候，別忘記文字的詳細(xì)敘述，圖畫的補(bǔ)充部分，以及題材的搭配，將這幾部分結(jié)合起來閱讀，效果會更好。 三、手把手教你如何帶孩子讀橋梁書 為了讓大家更好地理解橋梁書的閱讀，我現(xiàn)在給大家舉個例子，與大家一起共讀《送你一本書》這部作品，這樣方便大家可以更加直觀地理解橋梁書到底該怎么閱讀。 我們現(xiàn)在看封面，封面的書名是《送你一本書》，有作者、畫者以及譯者。 圖畫就是一只熊，它正在讀一本書，然后還看著你，看著你就是告訴這個讀者：有沒有興趣來認(rèn)識我??？知道我在做什么嗎？趕緊把書打開！這就是在吸引孩子來閱讀。 我們再看這本書的封底，封底是告訴我們：它里面除了熊之外，還有不同的角色，這些角色在里面都發(fā)生什么事情呢？ 我們再看兩邊書眉的部分，有作者、畫者、譯者的介紹：它告訴你這本書不止一本呢，還有另外一本給特別的你，這本書也很好看哦。 我們透過封面、封底、書名的部分，讓孩子先了解這本書。 如果這本書有幾個章節(jié)，甚至還有目錄，我們還可以帶領(lǐng)孩子來讀讀目錄，看它都要寫些什么。 接下來我們就來看這個故事到底在說什么。 《送你一枚貝殼》是熊太最喜歡的一本圖畫書 打開內(nèi)文，我們會發(fā)現(xiàn)到它的文字也不是很長，為什么呢？ 因?yàn)檫@是比較初級的橋梁書，類似這樣的，句子很短。 孩子會發(fā)現(xiàn)這頁很快就能讀完，這會使他感到特別有趣、特別有自信。他會想：既然我很快就能讀完這一頁，那么很快也可以讀完一整本書。 這一頁的內(nèi)容告訴我們：《送你一枚貝殼》是熊太最喜歡的一本圖畫書了。那我們就知道這個圖畫書是爸爸送給他的，而且這個書名就是《送你一枚貝殼》。 這個短短的句子就把熊太這個角色說出來了。 所以不必?fù)?dān)心孩子看不了橋梁書，初級的橋梁書都是很簡單的，句子很短，內(nèi)容簡單、有意思，孩子會越看越喜歡。 熊太每天都要看一遍。 有時候是從學(xué)校一回到家就馬上看，有時候是晚上睡覺前看。 因?yàn)橐呀?jīng)看過好多好多遍，所以里面的句子他全都會背。 接下來我們看這一頁。你會發(fā)現(xiàn)，這個句子非常仔細(xì)地描述了熊太怎么看這本書。 我們再看看插圖部分，插圖里有兩張小圖，第一張圖書包還扔在邊上，表示他是一放學(xué)回來，還來不及把書包給整理好，放到該放的地方，他就迫不及待地看書了。 第二張小圖是他睡覺前也在看書，看著看著睡著了。 我們會發(fā)現(xiàn)，這跟以前孩子讀的繪本的文字簡潔是不一樣的，它開始反復(fù)地去敘述這整件事情了。 不過，熊太還是喜歡打開書本，然后一句一句地大聲念出來。 因?yàn)檫@樣會讓他覺得，自己好像真的和故事里的小狐貍、小松鼠在一起。 作者在這里也是告訴孩子，當(dāng)你看書的時候，如果你已經(jīng)會讀一些語詞和句子了，你可以大聲地念出來。 你念著念著，就覺得好像跟書里面的一些角色認(rèn)識了，像朋友一樣了，好像每天和這個“新朋友”一起玩很多游戲，做很多事情。 這在無形中就教會了小朋友怎么去閱讀一個故事書。 在《送你一枚貝殼》里，有一只小狐貍和一只小松鼠。 有一天，小狐貍從海邊撿了五枚貝殼回來。 他把貝殼拿給好朋友小松鼠看，并問她：“你喜歡哪一枚？” 小狐貍認(rèn)為，小松鼠一定會說：“我喜歡粉紅色的那枚?！?/p> 熊太讀的這本《送你一枚貝殼》里到底在說什么呢？ 原來有一只小狐貍，還有一只小松鼠，他們是好朋友。有一次，小狐貍從海邊撿了5枚貝殼回來，有條紋的，有粉紅色的…… 他想送給小松鼠一枚，他心想：小松鼠一定會選粉紅色那枚。因?yàn)樗矚g穿粉紅色衣服，拿粉紅色包包，理所當(dāng)然她會選粉紅色的貝殼。當(dāng)她選粉紅色貝殼的時候，小狐貍就會大方地把它送給小松鼠，她一定很開心。 可是沒想到小松鼠說她想要條紋的那個貝殼。小狐貍就愣住了，因?yàn)樗埠芟矚g這個有條紋的貝殼，那怎么辦呢？ 小狐貍當(dāng)場沒有說話，也沒說給不給小松鼠，因?yàn)樗岵坏茫运突丶伊恕?/p> 回家了他也睡不著，心想：小松鼠這么喜歡這枚有條紋的貝殼，為什么不送給她呢？她是我的好朋友呀。 他想了一夜，第二天他告訴小松鼠：“最美的、有條紋的貝殼送給你?！?/p> 小松鼠很驚訝，她知道小狐貍也喜歡有條紋的貝殼，可是竟然還舍得送給她。小狐貍說：“好東西當(dāng)然是送給好朋友??！”小松鼠很感動哦，后來兩個人之間的情感越來越好了。 熊太看完之后好感動，他想如果換成是他，他絕對不會像小狐貍那樣把心愛的東西送給別人。
熊太每讀一遍《送你一枚貝殼》，就更喜歡這個故事一點(diǎn)兒。 熊太悄悄地跟書里的小狐貍說：“小狐貍，你真了不起！如果是我，一定不愿意把自己最喜歡的東西送給別人。就算他是再要好的朋友?！?/p> 熊太一邊說，一遍摸摸小狐貍的頭。 可是，故事絕不會這樣結(jié)束啊，作者一定會考驗(yàn)熊太的。沒錯，過了幾天，隔壁村因?yàn)榇箫L(fēng)的關(guān)系，很多東西都淹了，大人們送了很多物資過去。 小朋友說：“我們要幫助隔壁村的那些小朋友?！彼麄儨?zhǔn)備送文具、送書。熊太跟幾個小朋友決定要送書，每個人都挑了一個最喜歡的書送過去了，熊太要送哪一本呢？ 熊太看看自己的書架，書架上是有些書，可是都破破爛爛的。因?yàn)樗貏e喜歡《送你一枚貝殼》，所以他每次看都小心翼翼的，所有書中只有《送你一枚貝殼》是比較完整干凈的，其他的都有破損。 可是他又不愿意把這本最喜歡的書送人，但又不能把破損的書送人，那怎么辦呢？所以熊太就陷入兩難了。 我相信小朋友讀到這兒的時候，一定能體會到熊太的心情：
來看看熊太最后是怎么做的。 熊太想了又想，真的是想了又想，最后他決定把《送你一枚貝殼》捐出去，送給隔壁村的那些小朋友。他送出去之后感到很痛苦，每天面對著少了《送你一枚貝殼》這本書的書架，他覺得很難過。 而且他好像沒什么事可做了，因?yàn)橐郧胺艑W(xué)回來或者睡覺前都會讀這本書，一遍又一遍地讀都沒關(guān)系，可是現(xiàn)在少了這本書，他覺得心里空空的。
十多天后，熊太收到了一封信。 然而十多天后，熊太收到了一封信。他覺得很好奇，誰會寫信給他呢？ 他打開信一看，哦，原來他是隔壁村的小朋友兔美寫給他的，還送給了他一份禮物，就是熊太這本《送你一枚貝殼》。 原來這個叫兔美的小朋友原本那幾天生日了，以為會收到好多禮物，可是沒想到碰到這種災(zāi)害，也沒有辦法收到禮物。 這時候剛好熊太他們村送了些書，她剛好收到這個禮物，她很開心。在她讀完這本書之后也很喜歡這個故事，所以她特別寫信來感謝熊太。 可是她怎么知道熊太的地址呢？ 原來，熊太在收到這本書的時候，就已經(jīng)把他自己的名字以及家的地址都寫在書后面，他想：這本書是屬于我的，所以就寫上了自己的名字和家的地址，萬一丟了還會送回給他，可沒想到，卻變成兔美寫信給熊太的依據(jù)。 熊太讀完信之后，之前沮喪的心情全都沒有了。他覺得隔壁村有一個小朋友，因?yàn)樽x了他送的書很開心，他自己也很開心。 他覺得自己也像小狐貍一樣，把最喜歡的東西送給別人，別人也是開心的，他覺得他跟小狐貍一樣棒。 小朋友看完這樣的故事，是不是也覺得故事很棒呢？ 四、閱讀橋梁書的五大方法
好，讀完了上面這個故事，我來給大家總結(jié)一下，當(dāng)帶領(lǐng)孩子讀橋梁書時，我們應(yīng)該怎樣引導(dǎo)孩子去讀呢？ 1理解角色 我們大人可以跟孩子討論一下里面有哪些角色，他們都有什么個性，比如說可以說說熊太、小狐貍他們都有什么個性。 2理解事件 整本書發(fā)生了什么事情？比如之前小狐貍終于決定把心愛的貝殼送給了小松鼠，最后熊太向小狐貍學(xué)習(xí)，把心愛的書送給了隔壁村的小朋友。 3分析結(jié)果 我們可以問小朋友：為什么會這樣呢？為什么把書送出去的熊太反而是開心的？ 4推測情節(jié) 閱讀過程中，也可以讓小朋友來想象故事之后會有什么發(fā)展?？梢栽谧x的過程中預(yù)測，也可以在讀完之后預(yù)測，比如，他們將來會不會相遇，變成好朋友呢？ 5歸納主題 小朋友讀完了這個故事后，能不能體會作者、畫者在這個故事中想告訴小朋友什么。 家長知道怎樣引導(dǎo)孩子閱讀橋梁書了嗎？ 布谷老師說： 最后還要注意的一點(diǎn)是，在歸納主題的時候，比如你可以問問孩子：你心愛的東西會不會舍得送給需要的人，送給喜歡的人？ 這個討論沒有對跟錯，孩子如果說：“我覺得不要，我可以送給他們別的東西。” 孩子是可以有他這樣的堅(jiān)持的，家長不要說：“你不這樣做就會怎樣怎樣?！?/p> 我們主要目的是想通過這樣的一本書讓孩子學(xué)習(xí)，去了解作者、畫者通過故事想告訴我們的是什么，同時也能表達(dá)出自己的想法。 |
|
|
