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“聽廣度”這個概念我不太熟，查了一些資料，大概指的是注意廣度中的聽覺廣度，也即通過聽覺獲取信息的廣度，簡單說就是能聽懂多長的一段話，聽廣度跟工作記憶有關，但工作記憶容量受遺傳的影響很大；另一個“逆向思維能力”，朋友舉了個例子，說小孩知道5+2=（？），但不知道5+（？）=7，確實不會逆著推，孩子的表現更像是形式不熟，不是“逆向思維能力”有問題。 這兩個所謂思維能力，一個是指向工作記憶，一個指向思考方法，都不能說明孩子的“思維能力”有問題。 果然，問清楚之后才發(fā)現，原來小朋友只是做了某培訓機構兩三頁的所謂測試題，測完了之后被評價說在某某方面表現比較弱，隱含的信息肯定是，來報班吧，我們能教。這可謂課外班招生的經典套路了。 不過，這也從側面說明了，大家對培養(yǎng)孩子的思維能力越來越重視，只是思考的過程是內隱的，看不見摸不著，沒有一個清晰的路徑去跟蹤比較、量化評估，于是造成了這么一種狀況：人人都覺得這個事兒很重要，但沒人說得清楚這事兒從哪兒開始。 當然，并不是真的沒人說得清。哈佛大學教育研究院有個小組一直在研究這個問題——思維透明化項目（Make thinking visible），專注于思維工具的研究和應用，已經有了十幾年的實踐經驗。 他們主要解決一個問題，如何有據可循地培養(yǎng)學生的思維能力？也即，讓思考有路徑可依循，有方法可學習，有反饋可跟蹤。他們提出了一系列的思路，父母、老師、孩子，都能從中獲益。 培養(yǎng)孩子思維能力的21個腳手架 在2005年接任零點項目的負責人羅恩·理查德和在一線實踐的兩位教師、研究者合著的《哈佛大學教育學院思維訓練課》里，提到了教會學生思考的21個工具（數量確實是21，可能標題四舍五入了吧）。這些方法不僅有科學的研究數據，也有合作學校的實踐，既有高度又接地氣，可操作性很強。 書中按照思維活動的漸進發(fā)展，將21種工具分為了三大類： 引入和探討型思路，一般在學習的初始階段，旨在激發(fā)學生的學習興趣和提問熱情； 綜合和系統化思路，一般用在學生對話題進行了初步探討之后，有利于學生閱讀、討論和觀察新的知識； 深入性和延展性思路，幫助學生深入思考并考察問題的復雜性。 在該項目的官網（http://www./）上，還有另一種分類方法，將思路分為理解、真理、公平和創(chuàng)造四類，具體內容有所拓寬，涉及32種。但不管如何分類，這些思路都是幫助學生思考的工具。而對于工具來說，適合的就是最好的。 接下來我就簡單介紹一下可用的思路有哪些，背后的邏輯是什么，再結合例子談談具體在課堂和家庭中的應用。 1 引入和探討型思路 ①觀察-思考-懷疑 ②局部-整體 ③思考-疑惑-探究 ④構想-回應（粉筆教學法） ⑤3-2-1關聯法 ⑥NEWS定位法 ⑦解構 這一類型的思路都聚焦于“孩子知道什么”，也即分析和探討的第一步，已知信息。 最簡單的是調動感官去收集信息，比如你看到了什么？你聽到了什么？ 稍微復雜些的是調動記憶去回想，運用簡單的邏輯脫離去分析，你能想到什么？你為什么會這樣想？ 更難一些的，涉及到不同視角，別人知道什么？別人知道的和我有什么不一樣？對我有什么啟發(fā)？ 總之，引入和探討型的思路希望能調動孩子的已知信息，建立與新信息的連接，激發(fā)孩子的興趣，并進行主動思考。 當我們對孩子提出要求，一般會說，“你要想一想”，“你要用心想一想”，“你要動腦想一想”，其實這個指令是很模糊的。對于對事實一無所知的孩子來說，要想什么，怎么想，需要一個起點，這就是思考框架。而第一條思路“觀察-思考-懷疑”，就是一個非常常用的思考框架，I see，I think，I wonder. 當不知道該怎么去收集信息、處理信息的時候，好的思考框架能助你盡量全面地調動已知信息，避開思維盲區(qū)。比如在一次給畢節(jié)的山村幼兒園教師志愿者培訓的過程中，我們就動用了“五感”這個框架，請老師們來想一想，關于過年可以給孩子們講什么。 在梳理思路的時候，發(fā)現大家關于“看見”、“聽見”、“嘗到”、“摸到”都想到了很多有趣的素材，但“聞到”幾乎是個盲區(qū)了。所以對于大人來說，掌握一些思考框架，也能避免在自己熟悉的領域中陷得太深，而是能夠時時跳出來，看看更完整的圖像是什么樣子的。 所以，下次在給孩子引入新的信息的時候，不要簡單地問，看到這個你有什么想說的嗎？而是運用“觀察-思考-懷疑”的思路，一步步地引導他們： 你看到了什么？ 你想到了什么？ 有什么讓你感到疑惑嗎？ 相信經過多次這樣的練習，孩子就能在認識新事物的時候，有意識地調動思考框架，來收集信息、思考新事物與“我”的關系，而不是簡單地看看就算。 2 綜合和系統化思路 ①歸納法 ②CSI：顏色、符號、圖像 ③收集-排序-連接-細化：概念圖 ④聯系-拓展-挑戰(zhàn) ⑤4C：聯系-質疑-觀點-變化 ⑥模擬實驗設計法 ⑦過去我認為……但現在我認為…… 這一類思路的關鍵詞是，提取核心信息，建立聯系，這兩點也是系統思考的基礎。 提取核心信息的方法，有文字型的，也有圖像型的，建立聯系的方法，有圖形式的，也有回溯展望型的，總之，都是把松散的信息織成一張知識網，將已知的、新學的、過去的、別人的信息放置其上，更系統地去理解世界。 課堂上常常會用到最后一種思路，它是成長性思維的一部分，也就是把現在的我的所知，與過去的我相對比，深入思考新舊知識之間的聯系，以及新知給“我”帶來的變化。比如在松花湖駐站老師韓小燕的公益美術課上，孩子們用“以前我認為……現在我認為……”的思考框架，重新思考了自己關于“美”的認識。前后對比之下，更容易看清老師的教學給自己帶來的變化，這也是培養(yǎng)孩子元認知能力的方法。 這條思路有一個好處，就是將一閃而過的記憶固化到紙面之上，幫助孩子在經歷了一個學習過程之后更清晰地看到自己的前后變化，這也是思維透明化項目所提倡的，讓思維的成長看得見。日常在家中，我們也可以將孩子不同時期就同一問題的看法收集起來，引導他去審視自己思維的變化。 3 深入性和延展性思維 ①你為什么這樣認為？ ②環(huán)形視角 ③角色扮演法 ④紅黃燈法則 ⑤主張-證明-提問 ⑥拔河 ⑦句子-短語-單詞 深入性和延展性的思維有三個要點： 向內挖掘，為什么你會這樣認為？你的依據是什么？這個依據對不對？ 向外擴展，除了我們自己看到的、推斷的、思考的，更大的問題是什么？造成了什么影響？ 多元視角，一件事情會涉及到很多人、很多組織，其他人的立場是什么？如何影響了他們的觀點？這件事從不同的視角來看是怎樣的？ 這一思維過程不僅要求孩子掌握核心觀點（句子-短語-單詞），而且要求孩子分析觀點背后的原因，認識復雜世界的多面性，并理解與我不同的見解背后的原因。 在去年的童行人文課堂上，我們就嘗試了“拔河”這一思路，就“假如我是永樂大帝，要不要遷都北京”這一話題進行了辯論，每個孩子都要為自己的觀點收集證據，說服別人。而觀點“拔河”最有趣的環(huán)節(jié)在于，即使是辯論，也不要輕易預設立場，在辯論的第二個階段，雙方還要交換立場，從對方的角度來辯論“要不要遷都”。 這一思路在家庭中同樣好用，它不是簡單的換位思考，很多時候父母要求孩子要“換位思考”，都是變相的要求“想想你媽有多不容易”，它要求我們收集不同視角的證據，也即，有哪些證據能夠支撐這個視角的結論？相較于單純的體諒，它更能幫助孩子看清這個復雜的世界。 最后，思路不是套路 心理學家愛德華·德·波諾（Edward de Bono）在《這才是思維》一書中提到了他的“沙灘模型”，他把人類的大腦比作一個光滑的沙灘，當信息涌入時，如同雨點落在沙灘上，砸出了一個個的凹痕，而雨點越聚越多形成水流，形成固定的路徑，這就是固定的思維模式，也就是思維套路。 教給孩子一些思維工具、一些思路，是不是在教會他們思維套路呢？我覺得要辯證地來看。一方面，過于強調方法、套路，當然會讓學生因循守舊，如同走慣了固定路線的水流，原路最省力；另一方面，如果從一開始就沒有路線可規(guī)劃，單憑一股腦的熱情橫沖直撞，大概也走不出一片阡陌縱橫的沃野。 所以我在一開始就強調，這21個思路，是工具，是腳手架，是用來支持、拓寬思路的，不是不容打破的金科玉律。 思維工具是思考的腳手架，不同人即使使用同一個工具，也會有不同的結果，這取決于每個人如何看待問題、了解情境、對待對象，但利用工具把思考的過程透明化，讓我們有機會累積、精進，不斷地做出更明智的決策。 |
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