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從斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院，看創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

2017年，我的朋友圈被一篇微信文章刷屏了，文章的題目是《美國斯坦福大學(xué)發(fā)布2025計劃，創(chuàng)立”開環(huán)大學(xué)“，徹底顛覆全球高等教育》。

在我所處的北大輿論場里，大家似乎看到這個文章標(biāo)題就會開啟“系統(tǒng)自動轉(zhuǎn)發(fā)”的節(jié)奏。

雖說叫好聲一片，但這個計劃在中文語境下的傳播，卻經(jīng)常因為“2025”這個具體無比的時間點和“斯坦福大學(xué)”這個因為背靠“硅谷”而自帶創(chuàng)新神話色彩的符號，而被誤讀為斯坦福校方自上而下設(shè)計制定、已經(jīng)板上釘釘?shù)慕逃贫雀母?/span>。

然而，實際上，這是以“設(shè)計思維”（Design Thinking）而聞名的斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院（Stanford D School）牽頭，通過@Stanford課程來進(jìn)行的一次師生主導(dǎo)、對于未來大學(xué)模式的大膽設(shè)想，是一項教育改革的創(chuàng)新項目，具有一定的實驗性質(zhì)。有文獻(xiàn)顯示，該計劃目前仍處于概念階段，并無詳細(xì)的實施方案。

我們不妨先拋開輿論上的誤讀和泡沫不提，也不必著急去考慮在現(xiàn)有大學(xué)體系下實現(xiàn)這個計劃究竟是否可行，單單看這個從一門課程衍生出的“2025計劃”就不禁讓人好奇，究竟是一種怎樣的教育教學(xué)形態(tài)，可以孕育出一份傳播力如此之強(qiáng)的“課程作業(yè)”？

特別有幸，2018年，我和3位隊友作為斯坦福大學(xué)創(chuàng)新學(xué)者聯(lián)盟的成員，參與了斯坦福設(shè)計學(xué)院為期6周的線上“設(shè)計思維”課程培訓(xùn)，也在2018年3月借助前往硅谷，在斯坦福設(shè)計學(xué)院和谷歌公司（Google）總部參與創(chuàng)新學(xué)者聯(lián)盟的年會的機(jī)會，得以到這個帶有神秘感的地方一探究竟。

（來源：“俊杰在線”）

關(guān)鍵詞1：“第三種思維”

對我們而言，設(shè)計思維這個概念其實并不陌生。

近年來，許多短期培訓(xùn)班、軟實力提升課都拿它作為賣點之一。一些商科課程也拿設(shè)計思維和原有的教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生交叉重合。

可說到底，究竟什么才是“設(shè)計思維”呢？

事實上，設(shè)計思維并無一個權(quán)威的定義，有一個普遍被接受的解釋是，設(shè)計思維代表著“第三種思維方式”，是一種把理性分析和感性直覺結(jié)合起來的綜合性思維方式，前者需要通過抽象符號的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)，而后者則依賴于真實的體驗去獲得。

在硅谷年會里，讓幾乎所有參與其中的人都印象深刻的一堂課是黑人女教師Ahaya帶來的肢體語言課。

課上，我們赤腳站在雙層樓高的大排練廳里，隨著音樂的節(jié)奏鼓點去理解肢體語言帶來的溝通。我們學(xué)著快速在人群中穿行，給每一個照面的熟悉朋友或者陌生路人投去一個自信的眼神，這種自信，實則構(gòu)成了所謂“領(lǐng)導(dǎo)力”培養(yǎng)的一部分；

我們也在來自新澤西三線小城、來自波士頓、來自紐約的同學(xué)們的步伐的引導(dǎo)下，去體驗不同的都市節(jié)奏帶給人的異化，重新跳出自己生活的小環(huán)境去思考我們賴以生存的這個社會；

我們從因為彼此陌生帶來的拘謹(jǐn)和羞澀，到開始從容地相互擁抱，每一個音樂的節(jié)拍落下，都會換上一個新的領(lǐng)舞者，去教會我們，在這個時代里，每個人都有成為領(lǐng)導(dǎo)者的責(zé)任和做好被領(lǐng)導(dǎo)者的義務(wù)。

課程的最后，當(dāng)所有人的情緒體驗都達(dá)到最高點時，Ahaya反而突然關(guān)掉音樂，讓我們張開四肢，仰臥在地上，然后，她講述著美國社會正在遭遇的危機(jī)，講述著白人主義重新抬頭和有色人種面臨的挑戰(zhàn)，講述著她對于這個世界的觀察，以及她希望讓這個世界變得更好的沖動。

在那個時刻，很多人都感受到了心靈的沖擊。那種印象，是過了許多天，都依然能夠回味起來的從生理到心理的震動。

回國后，我在同北京大學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院籌備組組長陳東敏教授的交流中，曾說起這段經(jīng)歷。

他特別有共鳴，提到現(xiàn)代大學(xué)教育之中雖然非常強(qiáng)調(diào)理性思維的訓(xùn)練，但很多時候，創(chuàng)新的源泉并不來自于有章可循的邏輯推理，而來自于一個靈光乍現(xiàn)的創(chuàng)意，如果要談創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，不可或缺的就是由充實豐盈的心靈所帶來的靈動的創(chuàng)意。

當(dāng)然，這個“第三種思維”的培養(yǎng)也并不僅僅限于過場式的體驗。在設(shè)計學(xué)院的創(chuàng)始初期，其核心理念中就非常強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中的跨學(xué)科結(jié)構(gòu)。

這一學(xué)院并不是一個嚴(yán)格意義上的傳統(tǒng)學(xué)院，它并不招收本科生或者研究生，但卻面對全校所有專業(yè)的學(xué)生開放選課。

這樣的制度保證了學(xué)生學(xué)科背景的多元化。在相互協(xié)作的過程之中，不同學(xué)科背景學(xué)生的思維方式會相互滲透、相互影響。

不過，“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”說起來只是簡單的五個字，但要真正得以有效實施，還需要非常多的方法論作為支撐，而設(shè)計學(xué)院來自各個院系的教師，就在課程之中不斷積累他們的“工具箱”，形成了一套成體系的跨學(xué)科教學(xué)方法論。

斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院（來源：北京大學(xué)國際合作部官網(wǎng)）

關(guān)鍵詞2：“實踐中學(xué)習(xí)”

斯坦福大學(xué)設(shè)計學(xué)院所強(qiáng)調(diào)的教育模式中還有一個關(guān)鍵詞，即“在做中學(xué)習(xí)”（Learning by Doing）。

在設(shè)計思維課程中，有一個很經(jīng)典的案例叫做《極限》，這門課還被拍成紀(jì)錄片上傳到很多平臺上。修讀這門課的學(xué)生也是來自斯坦福不同院系的學(xué)生，他們會組成不同的小隊。

前幾節(jié)課采取講解、討論、講座和計劃輔導(dǎo)的形式，而在課程中期，學(xué)生們就會帶著課程提供的資金支持，遠(yuǎn)赴印度農(nóng)村、非洲鄉(xiāng)間等地區(qū)，通過實地調(diào)研為印度農(nóng)村輸液針的成本削減、非洲鄉(xiāng)間的取水便利問題等當(dāng)?shù)仫@示問題設(shè)計出具備可行性的解決方案。

經(jīng)過調(diào)研、實踐后，他們會形成方案原型，然后重新返回斯坦福進(jìn)行中期報告，和相關(guān)的專家、學(xué)者還有修讀課程的伙伴們相互交流，對已有原型進(jìn)行修改和迭代，之后，再回到實地，去完成下一步的產(chǎn)品改良及在當(dāng)?shù)氐耐茝V等事宜。

總結(jié)起來，設(shè)計思維形成了一套非常簡潔、易于表達(dá)的方法論，分為6個步驟：同理心感受（Empathize）-定義問題（Define）-頭腦風(fēng)暴（Ideate）-模型設(shè)計（Prototyping）-測試（Test）-迭代（Iteration）。

從《極限》這門課的結(jié)果以及@Stanford所產(chǎn)生的“斯坦福2025計劃”身上，我們就能看到這套方法論在促進(jìn)實踐學(xué)習(xí)方面的顯著效果。

除了關(guān)注問題的解決，斯坦福的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也非常強(qiáng)調(diào)社會責(zé)任感（公民精神）的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的主動性，為更多的人創(chuàng)造價值。

以我所在的創(chuàng)新學(xué)者聯(lián)盟為例，我們除通過接受課程訓(xùn)練、參觀學(xué)習(xí)豐富自己之外，也被期望去思考設(shè)計思維課程能為自己所在院校、地區(qū)的同儕們帶來哪些積極的效果。

這種對于學(xué)生價值觀的引導(dǎo)非常得潛移默化，例如，在我們的六周課程培訓(xùn)中，很多設(shè)計思維的練習(xí)題要求參與者去實地調(diào)研自己的校園，和校園中的利益相關(guān)者一起商討。

令我印象非常深的是，有一節(jié)任務(wù)是需要我們4個隊友一起統(tǒng)計、整合校園的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源，匯總所有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、參與課程建設(shè)的老師、相關(guān)的行政職能機(jī)構(gòu)、關(guān)注這一領(lǐng)域的校友以及可能展開合作的企業(yè)家。

經(jīng)過一番調(diào)查，我們把結(jié)果進(jìn)行分析匯總，整合成維基百科詞條的形式，以便于今后進(jìn)行刪改和添加。在這個過程之中，我們會真的意識到自己的學(xué)校里面有什么、缺什么，哪些是剛需、而且真的有很大機(jī)會去努力改善。

后來，我們幾個也確定了想要作為本科生去自主設(shè)計一門適合北大的設(shè)計思維課程的計劃。

這既是對我們在斯坦福學(xué)習(xí)成果的總結(jié)，也會為設(shè)計思維在中國的傳播添磚加瓦，更重要的是，我們希望，這種讓學(xué)生自己開課、自己反思教育體系并且做出改良的風(fēng)氣，能夠逐漸在北大拓展開來。

在硅谷年會期間，我們也聽到了不少聯(lián)盟的老成員去分享他們在自己的學(xué)校里做出的實實在在的改變，和他們在這些改變之中將自己塑造得更加自信和有能量的經(jīng)歷，這將會是一個對于學(xué)生自身和學(xué)校大環(huán)境而言，都具有積極意義的學(xué)習(xí)方式。

2018年通過選拔的四位北京大學(xué)“斯坦福大學(xué)國際雙創(chuàng)學(xué)者”，右上即為本文作者李旖旎。