西南大學教育學部副部長、教授、博士生導師

一、1+X的內涵與價值

統(tǒng)編語文教材主編溫儒敏教授講過這樣一句話：所謂1+X的辦法，即講一篇課文，附加若干篇泛讀或者課外閱讀的文章，讓學生自己讀，讀不懂也沒關系，慢慢就弄懂了，這就是為了增加閱讀量，改變全是精讀精講且處處指向寫作的那種教學習慣。這段話確立了1+X的地位。

我對溫教授這段話也進行了一些思考：第一，這個1如果僅僅是課內的精讀課文，會不會把1+X窄化？第二，1+X是不是一定都由學生自己讀？可不可以由教師引領？如果沒有教師引領，1+X會不會又變成課外閱讀；第三個，1+X能不能指向寫作？當前閱讀后的寫作教學比較泛濫，但這并不意味著1+X不可以指向寫作，關鍵是如何設計。

對1+X進行界定，我是這樣理解的：所謂1+X，是指以現(xiàn)行統(tǒng)編語文教材的學習為宗旨，以提升學生的閱讀素養(yǎng)為目的，以精讀課文有效延伸或單元主題有效延伸為主要路徑并進行文本組元的群文閱讀方式。它解釋了我們開展1+X閱讀教學的宗旨、目的、路徑以及根本形式，它可以用群文閱讀來實現(xiàn)。

1+X中的1可以有兩個類型，其中一個1是統(tǒng)編教材的精讀課文，第二個1是課文或單元所生發(fā)的議題。

當1是精讀課文的時候，X就是把課文與泛讀或課外閱讀文本一起讀。當1是第二種時，X是以課文或單元所發(fā)生的議題為線索，組織課外文本進行閱讀。

首先，1+X運用了群文閱讀的思維方式。做1+X閱讀教學的時候，如果僅僅計較于讓學生獲得文本中一些零碎的信息是不成功的。當我們把這些文本組合起來，提取、整合信息，并形成一個完整的理解結構時，學生的思維方式才會發(fā)生變化，閱讀素養(yǎng)才會有所突破，這就是群文閱讀非常關鍵、非常重要的一個思維方式。

第二點，1+X將單篇閱讀與群文閱讀鏈接起來。以1為中心的單篇與X整合起來，形成一組群文，這就把單篇和群文很好地鏈接了起來。在這個時候，從某種意義上講，我們可以用群文閱讀的思想來教學單篇。

第三點，1+X使群文閱讀實踐日?；?。很多學校、班級的群文閱讀還不能常態(tài)化地開展起來，老師們偶爾把群文閱讀當作一種嘗鮮，嘗完之后就可能放下了?，F(xiàn)在，1+X實際上是用群文的方式、思想來做單篇閱讀，它做的就是我們日常的群文。

第一點，通過1+X，我們可以真正擴大學生閱讀量，使學生具有群文閱讀的意識。統(tǒng)編版教材主編也提到，1+X的思想，高中語文學習任務群的思想都在一定程度上借鑒了群文閱讀的思想。

第二點，真正體現(xiàn)了語文的實踐性。語文是語言文字實踐的過程，必須通過實踐來學會實踐。1+X同樣提倡老師從精講、精練中解放出來，把學習的權利、閱讀的權利還給學生，讓學生在閱讀中學會閱讀。因此，1+X真正體現(xiàn)了語文的實踐性。

最后一點，促進教師教學方式的變革。在1+X教學中，劃重點、講重點的想法無法通行，而是要把閱讀還給學生，讓學生在探究中建構，整個教學方式都要發(fā)生變革。

二、1+X群文閱讀的分類

這個類型的條件是X和1在結構或內容上是相似的，達到這個條件我們才可以把X和1組合起來。X對1的作用是印證鞏固，強化理解。

例如，有一類寓言的特征是比較人物見寓意，《駱駝和羊》（人教版二上），《群文閱讀1+X讀本》中的《小木舟和大輪船》，還有大家熟悉的《鐵罐和陶罐》《標點符號的爭吵》都是這類。通過這組文章，孩子們發(fā)現(xiàn)：它們都有人物之間的對比，每一組人物都有特點，各有特長。通過對比，學生還明白了“誰都不要驕傲”的文章寓意。這實際上就是通過1+X的方式，讓孩子發(fā)現(xiàn)并掌握這類文本的內在規(guī)律。

這個類型的條件是：內容或結構主體相似，注意是主體相似，但也有相對不同。它的作用是求同比異，擴展理解。既要尋找、鞏固相同的地方，又要發(fā)現(xiàn)不同的地方，以擴展我們的理解。

如寓言除了人物比較見寓意，還有其他類型。《刻舟求劍》是愚蠢行為見寓意，通過人物的愚蠢行為來揭示寓意，類似的還有《南轅北轍》《掩耳盜鈴》。再如《狐貍和葡萄》，它是篇末評論見寓意，在文章最末出現(xiàn)一句評論，類似的還有《馬與兵》《小獅子之死》。如果把這些選文放在一起讓孩子去閱讀，他們就會找到每篇寓言的類型，明白每種類型都是通過一個小故事來說明大道理，既把寓言的特征精確地把握了，又看到了寓言的豐富性。

這個類型的條件：X是對1中某些信息加以解釋說明，兩者不是平行的。作用是：以文解文。有些文章不好理解，所以需要讀另外的文章助力理解。

比如《七律·長征》，1就是這首詩，X選取了《巧奪金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻越大雪山》。其中，《巧渡金沙江》可以解釋“金沙水拍云崖暖”，《飛奪瀘定橋》對應的是“大渡橋橫鐵索寒”，《翻越大雪山》對應“更喜岷山千里雪，三軍過后盡開顏”。

以上三類例子沒有包含1是議題的情況，這時1不再是精讀課文而是議題，這個議題可以把課外文章組合起來。在這組文章中，你可以選擇一篇作為精讀課文來教學，其他文章與其也可以有平行關系、補充關系、解釋關系三類。

三、1+X群文閱讀的組文策略

第一種類型我們稱作形式議題，包括文本的結構、寫作的方法等等。第二種是內容議題，通過文本內容來提煉議題。第三種是審美議題，文本的審美品位。

一篇文本既可以提煉出形式議題，又可以提煉出內容議題，還可以提煉出審美議題，因此，1+X可以拓展成1+NX，即一篇文本可以和其他不同文本進行組合，形成不同的群文，形成“1+NX”，而不僅僅是1+X。這是因為：第一，一篇課文有可能生發(fā)出多個議題；第二，每個議題都可以組成一組群文；第三，依據(jù)文本特征，一篇課文可以與不同文本結合形成多組群文。

以課文《梅花魂》（人教版五上）為例，這里的1就是《梅花魂》，議題出發(fā)點是“故鄉(xiāng)之物最美好”，梅花體現(xiàn)了作者對故鄉(xiāng)、爺爺?shù)膽涯睢Ｄ敲催@里的X可以有季羨林的《月是故鄉(xiāng)明》、豐子愷的《藕與莼菜》以及《桂花雨》。

第二，《梅花魂》還有首尾照應。文章開頭由梅花的畫作者想到了在異國他鄉(xiāng)的外祖父，最后又照應了梅花，這是首尾照應。《月是故鄉(xiāng)明》《藕與莼菜》也是首尾照應，還有一篇《故鄉(xiāng)的水土》也是可以組成新的X。

同樣也是《梅花魂》，還可以選擇“強烈的情感體驗”為議題。作為一個海外的華僑老人，每當想起祖國，尤其是看到家人回到祖國，自己卻不能回去時的強烈的情感體驗。類似的有《最后一課》《茅屋為秋風所破歌》可以作為X的選文。

為什么一定要1+NX呢？可不可以將所有議題放在一起？答案是不可以。因為每一個議題都有一個焦點，解決一個問題，如果把這三個放在一起，它的焦點就不存在了。有些語文課聽了之后覺得不大氣，學生被拽來拽去，原因在于我們不斷地轉換焦點。因此每一個X都應該聚焦，每一次1+X都是“弱水三千，只取一瓢飲”。一篇文本可能有很多議論點，但是每一組只解決一個點。

為什么要聚焦呢？第一，賦予探究的方向。方向明確了，我們才可以去探究；第二，把師生凝聚起來。有了焦點大家才知道挪移的方向，當大家有共同目標后，就凝聚起來了；第三，有了合作的可能。很多合作學習不成功，原因就在于沒有橋梁，或者課堂有很多焦點，每一個點都很小，沒有時間去探究，難以真正展開合作；第四，清醒學生的頭腦，做到一課一得。讓學生實實在在掌握，圍繞焦點，這個時候學生頭腦才會清醒。

四、1+X群文閱讀的基本課型

文本舉例：《梅花魂》《桂花雨》《月是故鄉(xiāng)明》《藕與莼菜》。這幾篇文本都通過家鄉(xiāng)的物來抒發(fā)對家鄉(xiāng)的懷念之情。因為文本的內容、結構上大體相同，所以可以采用“一篇帶多篇”的形式來求同。先學習其中的一篇，再讓學生去理解其他，進行鞏固、提升。它的操作方式見下圖：

比異式和前面講到的“補充類”有些相似。比如《地震中的父與子》（人教版五上），《群文閱讀1+X讀本》上《有太陽味的童年》《考零分也很難》。這種課型最主要的方式是多篇對比閱讀。它的程序如下圖：

首先要找文本間共同之處，這幾篇文本都體現(xiàn)了父親對孩子的愛。隨后，發(fā)現(xiàn)愛的方式不一樣。第一篇是親情之愛，第二篇是包容之愛，第三篇是智慧之愛。最后達成共識：這三種愛都是父親愛孩子，但是愛的表現(xiàn)方式不同、特點不同，這樣就把整體的結構建立起來了。

對應了我們前面的“解文類”。文本是《七律·長征》（人教版五上）《巧奪金沙江》《飛奪瀘定橋》《翻越大雪山》，主要方式是向心對比閱讀，這個核心就是《七律·長征》。主文本1和X進行對比，發(fā)現(xiàn)關鍵線索。同時，X中文與文之間也可以進行對比，《巧奪金沙江》是一場“巧戰(zhàn)”，《飛奪瀘定橋》是一場“硬仗”，《翻越大雪山》是人和自然的博弈。同樣都是戰(zhàn)斗，但是戰(zhàn)斗的對象不一樣，解決問題的方式不一樣。基本程序見下圖：

剛才我們講的是基本課型，1+X里面還有一些延伸的課型。比如說“審美欣賞類”，包括“審美體驗式”“美文賞析式”；“讀寫共生類”，由讀延伸到寫，包含“思想激活式”“篇章建構式”“手法借鑒式”。

選文有《月光曲》《看戲》《莫扎特的造訪》，這幾篇文章的共同特點是通過聽眾或觀眾的感受來表現(xiàn)藝術的魅力，我們可以通過這種方式來讓學生進行審美體驗。當然，這種體驗最重要的是要通過閱讀，特別是某種程度的朗讀來體現(xiàn)這種特征。

“美文賞析式”的重點是賞析。比如，中國有一個非常重要的美學詞匯叫“通感”“通覺”，《月光曲》中當聽到音樂的時候，妹妹仿佛看到了波光粼粼的大海。聽的是聲音，但想象的是畫面，這就叫通覺，X中的其它文本也有類似的內容，就可以集中進行比較賞析。

延伸結構還有“思想激活式”“篇章建構式”“手法借鑒式”?！八枷爰せ钍健笔羌せ钏枷耄Y合材料進行寫作?！捌陆嬍健敝饕ㄟ^學習篇章建構的結構，布局謀篇。“手法借鑒式”是學習具體的寫作手法后，實現(xiàn)讀寫結合。