張夢(mèng)玉是李鎮(zhèn)西老師推薦的安幼7期學(xué)員

寫在前面：

為期兩年的“李鎮(zhèn)西博士工作站”（以下簡(jiǎn)稱“李鎮(zhèn)西工作站”或“工作站”）第二期研修結(jié)束了，即將迎來(lái)第三期研修員。從今天起，我將不定期陸續(xù)推出第二期研修員老師寫的文章。在這些文字中，老師們談了他們的感受、收獲和成長(zhǎng)。我對(duì)每一位老師的文章，都會(huì)有簡(jiǎn)要的點(diǎn)評(píng)。也許會(huì)對(duì)“鎮(zhèn)西茶館”其他老師有啟發(fā)。歡迎關(guān)注！

走進(jìn)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，開啟一種不同的人生

張夢(mèng)玉

荀子說(shuō)“蓬生麻中，不扶而直；白沙在涅，與之俱黑。”人的一生最幸運(yùn)的事情就是能“與智者同行，與高人為伍”。走進(jìn)“博士工作站”的第一天起就開啟了我不一樣的人生，走進(jìn)工作站就決定了我整個(gè)學(xué)習(xí)樣態(tài)的改變。還記得面試當(dāng)天的場(chǎng)景，李老師介紹了最終進(jìn)入工作站的人員名單，介紹說(shuō)有的老師在前期因?yàn)橘Y料上交不充分所以聯(lián)系不上，就沒(méi)法進(jìn)入工作站，我們?cè)谧木褪悄軌蜻M(jìn)入工作站的最終人員。

懷著激動(dòng)與忐忑的心情從教科院回到了學(xué)校，激動(dòng)是因?yàn)椴辉脒^(guò)自己也能進(jìn)入工作站在李老師的帶領(lǐng)下與一群那么優(yōu)秀的老師為伍，忐忑的是自己該如何才能融入這個(gè)環(huán)境如何才能與大家一樣成長(zhǎng)?，F(xiàn)在回望初來(lái)工作站的自己感覺(jué)雖然自己沒(méi)有意識(shí)到，但自己卻在一天天的改變著。

一、第一階段：感知、認(rèn)同

工作站的活動(dòng)就是我的強(qiáng)心針

幼兒園的工作是繁瑣的，幼兒一日活動(dòng)的組織、開展，班級(jí)需要不斷豐富的環(huán)境創(chuàng)設(shè)都在考驗(yàn)著老師，熊孩子的調(diào)皮也常常讓人很是頭疼，但是最讓人心累的就是社會(huì)和家長(zhǎng)帶來(lái)的壓力。新建的幼兒園面臨清水房到教室的轉(zhuǎn)變，雖然這些工作大家都在暑期完成了墻面環(huán)境的打造，但是根據(jù)“主題活動(dòng)”開展進(jìn)程而改變的各個(gè)游戲區(qū)材料投放才是重點(diǎn)，所以開學(xué)的第一個(gè)學(xué)期幾乎每天晚上下班后都需要留下來(lái)制作班級(jí)主題墻及區(qū)域材料等。新開的班級(jí)，家長(zhǎng)們很多對(duì)于剛見(jiàn)面的老師不放心，正好開園的時(shí)期遇到“紅黃藍(lán)事件”家長(zhǎng)們都人心惶惶擔(dān)心老師們會(huì)虐待孩子，所以每天都會(huì)有家長(zhǎng)一直詢問(wèn)孩子的情況，家長(zhǎng)們甚至要求老師每天將幼兒園一日生活各環(huán)節(jié)拍攝視頻發(fā)給他們。那一學(xué)期的整個(gè)工作氛圍就是“忙、抱怨、心累”，同事們只要一找到機(jī)會(huì)就開始各種抱怨，慢慢的越抱怨越找不到工作的動(dòng)力和方向了，那一學(xué)期支撐著我的更多就是工作站的每一次活動(dòng)。

每一次參加工作站的活動(dòng)都感覺(jué)自己被注入了強(qiáng)心針，在疲憊、抱怨、心累交織的工作環(huán)境中幫我穩(wěn)定住自己左搖右擺的心；每每覺(jué)得自己能量耗盡的時(shí)候參加工作站的活動(dòng)就是在補(bǔ)充、積蓄能量。每一次活動(dòng)后我都深深的為講課的大師們所折服，每一次回校后都會(huì)思考著如何將他們說(shuō)的融入到自己的工作中。我是一個(gè)非常容易沖動(dòng)的人，我還記得在聽(tīng)完陳岳叔叔的講座后我的第一個(gè)想法就是一定不能讓孩子們丟了國(guó)學(xué)，所以在回幼兒園的路上一直在思考該如何將國(guó)學(xué)融入到幼兒園中，回到幼兒園后做的第一件事就是將自己的思考告訴了園長(zhǎng)。園長(zhǎng)也非常的支持我的想法，所以在第二周我便將篩選出來(lái)的古詩(shī)詞融入晨間游戲的環(huán)節(jié)進(jìn)行滲透式的誦讀，并且一直堅(jiān)持到了現(xiàn)在，幼兒園所有班級(jí)的晨間游戲也開始逐步變成了融入古詩(shī)詞教育的晨間游戲。

二、第二階段：探索、嘗試

閱讀，從毫無(wú)章法到有針對(duì)性的讀

閱讀就以前的我而言更多可能是無(wú)聊的時(shí)候打發(fā)時(shí)間的一種方式，以前的我花的是生活中很少一部分的時(shí)間用來(lái)閱讀，沒(méi)什么事的時(shí)候才會(huì)看看書，而且以前我的閱讀更多是圍繞著故事類的而進(jìn)行的。在工作站的開班儀式上李老師給大家推薦了一份閱讀書單，我便開始從中挑選部分然后進(jìn)行閱讀，同時(shí)也會(huì)搭配一些專業(yè)類的書籍進(jìn)行閱讀，慢慢的在專業(yè)方面書籍的挑選上我也開始有了自己的思考，逐漸選擇的書籍更有針對(duì)性了。

現(xiàn)在的我，雖然還是不能保證每天讀書，但是逐漸養(yǎng)成了一定的閱讀習(xí)慣，在遇到困難的時(shí)候會(huì)想要去書中尋找答案、當(dāng)有空閑的時(shí)候會(huì)想要拿起書來(lái)看一看。

寫作，從無(wú)到有的變化

最開始我的寫作更多是任務(wù)型或是無(wú)意識(shí)的寫作，需要交隨筆或資料的時(shí)候我就寫一篇。參加工作站以后尤其是在開班儀式上看到、聽(tīng)到工作站的陳秋菊老師跟大家分享自己的寫作故事后我的心里也激起了一股寫作的熱情，所以我也開始開始嘗試著寫作起來(lái)了，大多以觀察記錄的方式進(jìn)行寫作，有的時(shí)候發(fā)現(xiàn)孩子們的有趣之處也會(huì)寫一寫教育隨筆。2017年12月我的教育隨筆《鼓勵(lì)與支持催生兒童發(fā)展能量》一文在教育導(dǎo)報(bào)刊登了，這是我的文章第一次目前也是唯一的一次登報(bào)所以特別的激動(dòng)，這篇文章主要是以敘事的方式描述了我與孩子相處的感人瞬間以及我對(duì)孩子行為背后的分析。有了這次成功的體驗(yàn)慢慢的我開始學(xué)著學(xué)更多的文章，但是大部分都是記敘文。雖然寫作的積極性和愿望相較以前更多些了，但是目前我的寫作水平還是比較低淺的，在寫作的文章中口水話比較多，精煉的內(nèi)容很少，所以還需要不斷的閱讀、不斷的寫作、不斷的反思才能有所提升。

三、第三階段：內(nèi)化、改變

與大師面對(duì)面就是洗滌心靈

在工作站的活動(dòng)中，我們常常與教育大師們能夠面對(duì)面的交流，深入了解大師們的成長(zhǎng)經(jīng)歷。所以連我們幼兒園的園長(zhǎng)都在羨慕我，她說(shuō)：“你和這么多大師都見(jiàn)過(guò)面，與他們進(jìn)行了深度溝通，相信他們對(duì)你的影響就像你曾經(jīng)吃過(guò)的食物一樣深深嵌入你的身體，誰(shuí)也拿不走，我們都沒(méi)有你的這些經(jīng)歷，我真的太羨慕你了，如果李老師愿意接受我的話我都想申請(qǐng)到工作站去學(xué)習(xí)?！贝_實(shí)是這樣，每一次與大師們面對(duì)面的交流就是我們每一次站在了巨人的肩膀上看世界的時(shí)候。

我自己的感受是與大師們每一次的接觸都是在洗滌、凈化我的心靈，以前的我面對(duì)教育的觀點(diǎn)及看法是狹隘的、不全面的，對(duì)教育的認(rèn)識(shí)是粗淺的。最開始步入幼兒園行業(yè)的時(shí)候認(rèn)為教育與我而言就是一份為了糊口的工作而已，慢慢的工作幾年后發(fā)現(xiàn)自己對(duì)教育更多的是因?yàn)閷?duì)孩子的愛(ài)所以堅(jiān)持，但仍然會(huì)常常想要放棄，因?yàn)樯鐣?huì)中有許多的職業(yè)比幼兒教師待遇更高、面臨的問(wèn)題更少。在工作站的一次次學(xué)習(xí)中我開始體驗(yàn)、感受大師們的成長(zhǎng)，感受每一個(gè)大師他們是如何在職業(yè)中找到自己的指南針，如何更加堅(jiān)定的走下去。慢慢的我也在工作中找到了樂(lè)趣、成就感以及被需要的感覺(jué)，所以我開始調(diào)整自己的生活與工作，現(xiàn)在的我雖仍有很多缺點(diǎn)但卻愿意不斷的調(diào)整自己的工作方式只為達(dá)到更好。

四、第四階段：自省、升華

上海之行——思想的又一次升華

如果說(shuō)工作站1年多的時(shí)間都是在幫助我不斷的調(diào)整自己的心態(tài)、改變自己的想法、刷新自己的思維，那么上海之行一定就是自己不斷問(wèn)自己的過(guò)程，就是在不斷豐富自己后的一次職業(yè)新思考。

在去上海以前我對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)僅僅是停留在學(xué)前教育階段，就像坐在井里的青蛙一樣。雖然工作站也組織參加過(guò)小學(xué)開展的教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩，但是我對(duì)學(xué)前教育的認(rèn)識(shí)仍然沒(méi)有發(fā)生任何的改變，改變的只有自己的心態(tài)。上海之行，我們從高中、初中、小學(xué)再看到幼兒園，真正的改變了長(zhǎng)期在我心里形成的學(xué)前教育的條條框框。以前總覺(jué)得在學(xué)前階段老師重要的也是要把集教活動(dòng)設(shè)計(jì)好、上好、總是對(duì)于時(shí)間過(guò)于的苛刻，評(píng)課的時(shí)候總是會(huì)對(duì)某某老師時(shí)間沒(méi)上夠，某某老師又上的超過(guò)了時(shí)間等等進(jìn)行評(píng)價(jià)；總是喜歡用一堂活動(dòng)的好壞來(lái)衡量一個(gè)幼兒園老師的優(yōu)良，但是幼兒園的活動(dòng)并不是只有集教活動(dòng)呀！

我們從高中一路走到幼兒園，觀摩著宛南實(shí)驗(yàn)幼兒園的活動(dòng)時(shí)我在問(wèn)自己：“孩子在幼兒園到底什么最重要？我應(yīng)該怎么教他們？”思考著問(wèn)題這些天考察學(xué)習(xí)的畫面不斷的出現(xiàn)在我的腦海中，我們從高中、初中、小學(xué)最后走到了幼兒園，它們都是一個(gè)人一生要經(jīng)歷的幾個(gè)教育場(chǎng)所?；叵胫惶焯斓膶W(xué)習(xí)我好像找到了些許我要的答案：孩子就如一艘大船老師則如一個(gè)個(gè)的舵手，大船不斷的行駛著舵手一批批的更換著，最終大船行駛到彼岸也就不再需要舵手。小學(xué)、中學(xué)乃至大學(xué)的老師都是操控方向的舵手而幼兒園的老師則能像是造船廠的工人，我們將一艘不能入水的小床變的更加強(qiáng)壯，我們?yōu)樗黾幽苷莆辗较虻亩?、能承載更多的空間、防止碰撞事故的安全裝置，做這些都是為了能讓小船更好的入水，為了它入水后能行的更遠(yuǎn)。雖然我們不是掌握航行方向和速度的水手但我們是作為基礎(chǔ)裝備的船廠工人，船能否航行的更遠(yuǎn)與我們有著直接的關(guān)系。

我常常會(huì)想如何才能將這些小小孩教的好，今天突然就發(fā)現(xiàn)自己好像錯(cuò)了！幼兒園的孩子最重要的不是上幾堂課學(xué)一些些知識(shí)，這些在他們今后的人生都會(huì)慢慢有所了解、認(rèn)識(shí)甚至學(xué)會(huì)。在幼兒園階段更重要的不是對(duì)他們生活態(tài)度、行為習(xí)慣、求知欲、好奇心、探索欲望、禮儀禮節(jié)的培養(yǎng)嗎？就好比作為船廠工人本來(lái)應(yīng)該思考如何讓小船下水不沉、能夠承載更多、有抵御風(fēng)雨的能力而我們卻成天在思考如何駕著這樣一艘小破船駛向遠(yuǎn)方一樣荒唐嗎！

幼兒園一直重復(fù)著“一日生活皆教育”我們也都明白在幼兒園孩子的一切活動(dòng)都是教育但是重點(diǎn)應(yīng)該如何落實(shí)，僅僅是落實(shí)在讓孩子學(xué)會(huì)技能、知道原理、了解知識(shí)？還是應(yīng)該更多落在孩子為本位身上，了解孩子的興趣在哪里，他們想要什么？我想可能二者相比我更傾向于第二點(diǎn)！

五、成長(zhǎng)就在不經(jīng)意間發(fā)生

回想著在工作站發(fā)生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，許多溫暖的瞬間都在眼前浮現(xiàn)，初見(jiàn)李老師時(shí)的幽默、和藹；聽(tīng)陳秋菊老師講自己鄉(xiāng)村教育故事時(shí)的感動(dòng)；每次聽(tīng)專家講座時(shí)的激動(dòng)；聽(tīng)同學(xué)們分享自己故事時(shí)感嘆大家的優(yōu)秀；想要懈怠時(shí)胡艷老師給予的支持；媛媛老師每一次給予的幫助及溫暖；大家一起聚餐時(shí)的快樂(lè)，這些溫暖的瞬間都會(huì)一直留在我們的心田讓我們慢慢回味。

真的真的特別的幸運(yùn)能夠走入這樣一個(gè)學(xué)習(xí)共同體，與非常優(yōu)秀的大家為伴，在一起相伴的這近兩年的時(shí)間里是工作站的大家在陪伴著、見(jiàn)證著我的成長(zhǎng)。如果沒(méi)有加入工作站也許我早已因職業(yè)倦怠離開了教師這行，也有可能還在按照老舊的一套教學(xué)方法不斷的教授著幼兒園的孩子，也可能一直埋頭苦干不曾抬頭望望天；如果沒(méi)有加入工作站我不會(huì)知道教育的天是廣闊無(wú)垠的天，教師在課堂中有無(wú)限的可能；

如果沒(méi)有加入工作站，我也許更不會(huì)走上新教育種子教師之路也就更不可能站在臺(tái)上與大家分享我的教育故事；如果沒(méi)有加入工作站我的思維可能還處于每天按照上級(jí)安排組織活動(dòng)的狀態(tài)中，我不會(huì)有自己的想法、也不會(huì)有自己的教育理想、更不會(huì)為了自己的教育理想而努力。因?yàn)榧尤牍ぷ髡?，我正在慢慢的覺(jué)醒，我開始逐步尋找到自己工作的價(jià)值與意義，我開始在心中建立起了自己工作的動(dòng)力系統(tǒng)。也許以后的自己在工作中也會(huì)再一次像剛畢業(yè)參加工作時(shí)一樣迷茫，但是我知道就算迷途了我的心中依舊有一盞明燈在照著我前行，那就是在工作站里我所感受、理解、自省后所建立的根植于心的教育理想......

2019年5月14日

李鎮(zhèn)西點(diǎn)評(píng)：

90后的夢(mèng)玉其實(shí)還是一個(gè)孩子，所以她的心很容易和幼兒園的小朋友貼得很近很近。我估計(jì)在小朋友的心里，“張老師”不是老師，而是姐姐。愛(ài)孩子，也被孩子愛(ài)，這是做好一個(gè)教育者最重要的前提。但這不是優(yōu)秀老師的唯一條件，更不是必然條件。專業(yè)成長(zhǎng)需要自身強(qiáng)烈的上進(jìn)心，和持之以恒的學(xué)習(xí)。這兩點(diǎn)夢(mèng)玉都有。

在工作站，夢(mèng)玉是一個(gè)不起眼的小姑娘，但每次上課或聽(tīng)講座，她那雙明亮的眼睛總是目不轉(zhuǎn)睛凝視著講臺(tái)上的老師。我想，她不僅僅在凝視，而且也在思考，之后更有行動(dòng)。她的園長(zhǎng)告訴我：“張夢(mèng)玉是一個(gè)很有教育情懷、發(fā)自內(nèi)心熱愛(ài)教育熱愛(ài)孩子的人！”我特別欣慰的，是工作站給了夢(mèng)玉一臂之力，助她成長(zhǎng)。因她的成長(zhǎng)，我感到了自己退休后依然忙碌的價(jià)值。

她自己說(shuō)：“成長(zhǎng)就在不經(jīng)意間發(fā)生。”是的，是這樣的！我想補(bǔ)充的是，這“不經(jīng)意間”其實(shí)也是“經(jīng)意”的，這“經(jīng)意”便是自己對(duì)自己的提醒、反思、點(diǎn)贊和激勵(lì)，是我經(jīng)常所說(shuō)的“不停地實(shí)踐，不停地思考，不停地閱讀，不停地寫作”——所謂“自己培養(yǎng)自己”。只是這一切都呈現(xiàn)為教育生活中自然而然的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，所以“不經(jīng)意”。

我特別感動(dòng)于夢(mèng)玉在這篇文章結(jié)尾時(shí)說(shuō)的：“因?yàn)榧尤牍ぷ髡?，我正在慢慢的覺(jué)醒，我開始逐步尋找到自己工作的價(jià)值與意義，我開始在心中建立起了自己工作的動(dòng)力系統(tǒng)。也許以后的自己在工作中也會(huì)再一次像剛畢業(yè)參加工作時(shí)一樣迷茫，但是我知道就算迷途了我的心中依舊有一盞明燈在照著我前行，那就是在工作站里我所感受、理解、自省后所建立的根植于心的教育理想......”

夢(mèng)玉小姑娘，我相信你，并會(huì)繼續(xù)關(guān)注你的成長(zhǎng)！

2019年5月28日