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新課程要求師生角色轉(zhuǎn)換，倡導(dǎo)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧的課堂的環(huán)境，讓學(xué)生經(jīng)歷“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)過(guò)程，真正成為課堂的主人。所以在實(shí)踐中我也在積極地改變著自己的教學(xué)方式，可惜的是結(jié)果卻不如意想中是那么好，甚至從心底上來(lái)說(shuō)還不如原來(lái)的教學(xué)方式孩子學(xué)的好，學(xué)的快。于是，便在有意無(wú)意間“穿新鞋走老路”，上新課公開(kāi)課注重充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，而實(shí)際知識(shí)的落實(shí)和掌握則更注重發(fā)揮教師的主體性。直到有幸聆聽(tīng)了特級(jí)教師潘小明老師的一節(jié)課，才對(duì)此有了更深刻的理解和體會(huì)。 一、尊重不是簡(jiǎn)單的迎合 平時(shí)，我在設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)入的時(shí)侯總是絞盡腦汁的想如何吸引孩子的注意力，怎樣從他們喜歡的故事、動(dòng)畫(huà)片入手，讓他們高興地投入課堂。 由此，我覺(jué)得讓學(xué)生成為課堂的主人，首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，但激發(fā)學(xué)生的興趣不僅僅是熱熱鬧鬧，音樂(lè)美術(shù)等簡(jiǎn)單的拼湊，去迎合學(xué)生淺層次的好奇和喜悅，而更應(yīng)該從現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，選取真正能引起學(xué)生思考的、能夠體驗(yàn)到探究的快樂(lè)的題材，才是真正好的開(kāi)始。 二、學(xué)生的發(fā)展不僅僅是知識(shí)的掌握 在課標(biāo)中明確提出了課堂教學(xué)的三維目標(biāo)，而如何使它們糅合在一起，在課堂中得到完美的體現(xiàn)，則是一件較難的事，所以我們更多關(guān)注的是知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成，而忽視其它目標(biāo)的落實(shí)。 在這節(jié)課的探究中，我可以明顯地感受到學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，也能深切地體會(huì)到學(xué)生思維的不斷變化。而在我的課堂中有的只是一味的提問(wèn)和一個(gè)個(gè)安排好的活動(dòng)，學(xué)生好象并沒(méi)有感覺(jué)思維的太多連貫和從事操作的需要，所以知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成便成了唯一衡量課堂效果的標(biāo)準(zhǔn)，而情感態(tài)度價(jià)值觀和能力的培養(yǎng)真的只是寫(xiě)在紙上的空談。真正的尊重學(xué)生，就該從研究學(xué)生開(kāi)始，把知識(shí)融于活動(dòng)中，使學(xué)生真正主動(dòng)地去探究，去交流，真正去體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。 三、 學(xué)會(huì)傾聽(tīng)的不僅是學(xué)生 我們?cè)谡n堂上強(qiáng)調(diào)最多的莫過(guò)于要學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)，而對(duì)自己卻并未做要求。在這節(jié)課中，教師彎下腰，側(cè)著耳朵，神情專注地舉動(dòng)無(wú)不顯示出真正用心傾聽(tīng)。不時(shí)地說(shuō)：“我還沒(méi)聽(tīng)明白，請(qǐng)你再講一遍?！薄罢l(shuí)來(lái)再講一遍”“你看我理解的對(duì)嗎？……”“哦！我終于讀懂了你?！边@些話讓人聽(tīng)來(lái)的確不象老師與學(xué)生的對(duì)話，更多的象是朋友間的交流，甚至于更象是學(xué)生向老師耐心的請(qǐng)教。如此，哪有人還會(huì)不愿意表達(dá)自己的想法，而且我覺(jué)得這更是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的一個(gè)最好示范，學(xué)習(xí)就該如此認(rèn)真不得馬虎。 最近才看到對(duì)傾聽(tīng)的解釋，傾聽(tīng)不僅在于簡(jiǎn)單安靜地聽(tīng)，更重要的是在于積極主動(dòng)地想。在我們的課堂中，僅僅希望聽(tīng)到自己所需要的答案是非常有害的，這和直接給學(xué)生答案沒(méi)什么兩樣，只是換了一張嘴來(lái)說(shuō)罷了；而學(xué)會(huì)傾聽(tīng)才是最重要的，聽(tīng)到有差距的答案然后和學(xué)生一起思考完善，才會(huì)讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓他們真正成為課堂的主人，而不是個(gè)別人主宰課堂。 四、主導(dǎo)不是旁觀 新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)作用，而實(shí)際中我們似乎放棄了自己的主導(dǎo)權(quán)。充分讓學(xué)生去學(xué)去說(shuō)，也沒(méi)有什么明確的方向，以好學(xué)生的思維引領(lǐng)一切。 可見(jiàn)，如果沒(méi)有教師的有效引領(lǐng)，就沒(méi)有學(xué)生思維的發(fā)展和能力的提高以及興趣的持續(xù)高漲。孩子的主體性固然重要，但是沒(méi)有明確的方向，也只是盲目的玩耍，而不是真正地有邏輯的思考。課堂是師生與學(xué)習(xí)內(nèi)容的共同體，師生任何一方作用的削弱都會(huì)影響到學(xué)習(xí)內(nèi)容的完成。所以教師更應(yīng)該思考如何在課堂中巧妙的發(fā)揮自己的主導(dǎo)性，指導(dǎo)學(xué)生把主體性發(fā)揮到極致，獲得最大限度的進(jìn)步。 五、評(píng)價(jià)不僅僅是夸獎(jiǎng) 在實(shí)施新課程中，我們似乎都很注重學(xué)生的評(píng)價(jià)，所以在課堂上我們多了笑容，多了夸獎(jiǎng)，即使是答非所問(wèn)，也要想辦法去夸獎(jiǎng)。 好象不批評(píng)學(xué)生就是保護(hù)積極性，多多鼓勵(lì)就是促進(jìn)個(gè)性發(fā)展。 但在這節(jié)課中我卻沒(méi)有聽(tīng)到很多的表?yè)P(yáng)，（“你真棒！”“你真好！” “你是個(gè)小數(shù)學(xué)家。”），而學(xué)生的積極性反而很高。細(xì)細(xì)想來(lái)，在這節(jié)課中的評(píng)價(jià)更多是一種交流，一種建議，一種期待和一種真誠(chéng)。所以，我認(rèn)為在課堂中我們應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，然后才會(huì)有真正有效的評(píng)價(jià)，為精彩的發(fā)言叫好，為不完善的想法指明方向，為錯(cuò)誤的回答找到原因。這才是學(xué)生所需要的，真實(shí)的才是可信的，才是真正快樂(lè)的。 總之，新課程倡導(dǎo)要讓學(xué)生成為課堂的主人，我們就該切實(shí)地從學(xué)生考慮，塌實(shí)地做好每一個(gè)細(xì)節(jié)的工作，真實(shí)地促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生最大限度的發(fā)展。 |
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