新課程要求師生角色轉換，倡導給學生創(chuàng)設一個和諧的課堂的環(huán)境，讓學生經歷“自主、合作、探究”的學習過程，真正成為課堂的主人。所以在實踐中我也在積極地改變著自己的教學方式，可惜的是結果卻不如意想中是那么好，甚至從心底上來說還不如原來的教學方式孩子學的好，學的快。于是，便在有意無意間“穿新鞋走老路”，上新課公開課注重充分發(fā)揮學生的主體性，而實際知識的落實和掌握則更注重發(fā)揮教師的主體性。直到有幸聆聽了特級教師潘小明老師的一節(jié)課，才對此有了更深刻的理解和體會。
一、尊重不是簡單的迎合
平時，我在設計課堂導入的時侯總是絞盡腦汁的想如何吸引孩子的注意力，怎樣從他們喜歡的故事、動畫片入手，讓他們高興地投入課堂。
由此，我覺得讓學生成為課堂的主人，首先要激發(fā)學生的興趣，但激發(fā)學生的興趣不僅僅是熱熱鬧鬧，音樂美術等簡單的拼湊，去迎合學生淺層次的好奇和喜悅，而更應該從現(xiàn)實生活出發(fā)，選取真正能引起學生思考的、能夠體驗到探究的快樂的題材，才是真正好的開始。
二、學生的發(fā)展不僅僅是知識的掌握
在課標中明確提出了課堂教學的三維目標，而如何使它們糅合在一起，在課堂中得到完美的體現(xiàn)，則是一件較難的事，所以我們更多關注的是知識目標的達成，而忽視其它目標的落實。
在這節(jié)課的探究中，我可以明顯地感受到學生學習的主動性，也能深切地體會到學生思維的不斷變化。而在我的課堂中有的只是一味的提問和一個個安排好的活動，學生好象并沒有感覺思維的太多連貫和從事操作的需要，所以知識目標的達成便成了唯一衡量課堂效果的標準，而情感態(tài)度價值觀和能力的培養(yǎng)真的只是寫在紙上的空談。真正的尊重學生，就該從研究學生開始，把知識融于活動中，使學生真正主動地去探究，去交流，真正去體驗學習的快樂。
三、 學會傾聽的不僅是學生
我們在課堂上強調最多的莫過于要學生認真聽，而對自己卻并未做要求。在這節(jié)課中，教師彎下腰，側著耳朵，神情專注地舉動無不顯示出真正用心傾聽。不時地說：“我還沒聽明白，請你再講一遍?！薄罢l來再講一遍”“你看我理解的對嗎？……”“哦！我終于讀懂了你。”這些話讓人聽來的確不象老師與學生的對話，更多的象是朋友間的交流，甚至于更象是學生向老師耐心的請教。如此，哪有人還會不愿意表達自己的想法，而且我覺得這更是對學生學習態(tài)度的一個最好示范，學習就該如此認真不得馬虎。
最近才看到對傾聽的解釋，傾聽不僅在于簡單安靜地聽，更重要的是在于積極主動地想。在我們的課堂中，僅僅希望聽到自己所需要的答案是非常有害的，這和直接給學生答案沒什么兩樣，只是換了一張嘴來說罷了；而學會傾聽才是最重要的，聽到有差距的答案然后和學生一起思考完善，才會讓更多的學生參與進來，真正發(fā)揮學生的主體性，讓他們真正成為課堂的主人，而不是個別人主宰課堂。
四、主導不是旁觀
新課程強調學生的主體性和教師的主導作用，而實際中我們似乎放棄了自己的主導權。充分讓學生去學去說，也沒有什么明確的方向，以好學生的思維引領一切。
可見，如果沒有教師的有效引領，就沒有學生思維的發(fā)展和能力的提高以及興趣的持續(xù)高漲。孩子的主體性固然重要，但是沒有明確的方向，也只是盲目的玩耍，而不是真正地有邏輯的思考。課堂是師生與學習內容的共同體，師生任何一方作用的削弱都會影響到學習內容的完成。所以教師更應該思考如何在課堂中巧妙的發(fā)揮自己的主導性，指導學生把主體性發(fā)揮到極致，獲得最大限度的進步。
五、評價不僅僅是夸獎
在實施新課程中，我們似乎都很注重學生的評價，所以在課堂上我們多了笑容，多了夸獎，即使是答非所問，也要想辦法去夸獎。
好象不批評學生就是保護積極性，多多鼓勵就是促進個性發(fā)展。
但在這節(jié)課中我卻沒有聽到很多的表揚，（“你真棒！”“你真好！”
“你是個小數(shù)學家?！保?，而學生的積極性反而很高。細細想來，在這節(jié)課中的評價更多是一種交流，一種建議，一種期待和一種真誠。所以，我認為在課堂中我們應該學會傾聽，然后才會有真正有效的評價，為精彩的發(fā)言叫好，為不完善的想法指明方向，為錯誤的回答找到原因。這才是學生所需要的，真實的才是可信的，才是真正快樂的。
總之，新課程倡導要讓學生成為課堂的主人，我們就該切實地從學生考慮，塌實地做好每一個細節(jié)的工作，真實地促進每一個學生最大限度的發(fā)展。