|
摘要：行為主義不再是現(xiàn)代教學(xué)論中流行的理論，但它在教學(xué)中還普 遍存在且不可缺少。不論是課堂教學(xué)還是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的編制 都會(huì)有行為主義學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)。本文從教學(xué)情境，強(qiáng)化理論在課堂 管理和師生關(guān)系等方面，說明行為主義學(xué)習(xí)理論仍有重要作用。 關(guān)鍵詞：現(xiàn)代教學(xué)論行為主義學(xué)習(xí)理論教學(xué)情境強(qiáng)化 一、 簡(jiǎn)釋現(xiàn)代教學(xué)論 現(xiàn)代教學(xué)論是適應(yīng)二戰(zhàn)后信息革命時(shí)代與現(xiàn)代生產(chǎn)、現(xiàn)代科學(xué)技 術(shù)和現(xiàn)代教育相適應(yīng)的教學(xué)理論。在它引導(dǎo)下，人才的培養(yǎng)是智能型 的，教學(xué)內(nèi)容是系統(tǒng)綜合的；組織形式是個(gè)別教學(xué)，分組教學(xué)，電視 廣播教學(xué)和自學(xué)等相互配合；理論面向未來的開放性教學(xué)，教學(xué)管理 主要靠集體智慧、科學(xué)管理和強(qiáng)調(diào)融洽的師生關(guān)系等。 二、 行為主義在教學(xué)理念中的體現(xiàn) 行為主義學(xué)習(xí)理論主張：(1)學(xué)習(xí)是在外部環(huán)境作用下不斷地刺激 反應(yīng)的結(jié)果，有什么樣的刺激就有什么樣的反應(yīng)?；竟綖椋篠―R(S 代表刺激，R 代表反應(yīng))；(2)學(xué)習(xí)是一種漸進(jìn)的“嘗試與錯(cuò)誤”到最 后成功的過程，學(xué)習(xí)進(jìn)程的步子要小，認(rèn)識(shí)事物由部分到整體；(3) 強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。我國(guó)教育部所頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確 規(guī)定：“ 聽、說、讀、寫既是學(xué)習(xí)的內(nèi)容，又是學(xué)習(xí)的手段”。在對(duì) 中小學(xué)具體目標(biāo)描述時(shí)，都是先描述聽和說的。學(xué)生先是反復(fù)聽錄音， 然后模仿發(fā)音。在教學(xué)建議部分中提到：“尊重每個(gè)學(xué)生，積極鼓勵(lì) 他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的嘗試，保護(hù)他們的自尊心和積極性。”這是從政策上 ? 強(qiáng)調(diào)在學(xué)習(xí)過程中以鼓勵(lì)為主，這體現(xiàn)了正強(qiáng)化的作用。對(duì)成年人教 育，《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中指出：“大學(xué)英語課程的設(shè)計(jì)應(yīng)充分 考慮聽說能力的培養(yǎng)，并給予足夠的學(xué)時(shí)和學(xué)分,應(yīng)大量使用先進(jìn)的 信息技術(shù),開發(fā)和建設(shè)各種基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的課程,為學(xué)生提供良好 的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件?！边@不僅讓我們想到行為主義學(xué)習(xí)理論為基 礎(chǔ)的聽說法、它提倡的反復(fù)操練以及重視環(huán)境因素和后來發(fā)展的計(jì)算 機(jī)輔助學(xué)習(xí)等理論。 三、行為主義學(xué)習(xí)理論在現(xiàn)代教學(xué)中的一些具體運(yùn)用 （一） 應(yīng)用在教學(xué)情境中 1.具體行為化教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)的首要步驟是確定教學(xué)目標(biāo)。1962 年，馬杰(R.E.Mager)在《準(zhǔn) 備教學(xué)目標(biāo)》中指出用具體的行為陳述目標(biāo)，這是行為主義心理學(xué)的 條件反射理論引入教學(xué)領(lǐng)域的體現(xiàn)。行為化教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)目標(biāo)明 確化，有了明確目標(biāo)，行為的實(shí)施化才有方向，行為的評(píng)估才有據(jù)可 依。 2.小步子化教學(xué)內(nèi)容 學(xué)生掌握了什么知識(shí)、技能以及獲得的思想觀點(diǎn)和形成好的行為 都是教學(xué)的內(nèi)容。由于學(xué)生不可能一下子掌握所有的內(nèi)容，又由于教 材的安排有連貫性的特點(diǎn)，因此學(xué)好一門課程就必須循序漸進(jìn)，一步 一個(gè)腳印。這正符合斯金納倡導(dǎo)的“程序教學(xué)”觀點(diǎn)：任何一門課程 的整個(gè)過程必須分成很多小步驟，教材呈現(xiàn)的每個(gè)互相聯(lián)系的步子越 小，強(qiáng)化的頻率就越高，出錯(cuò)的可能性也就越少。人獲得知識(shí)總是從 ? 簡(jiǎn)單到復(fù)雜的漸進(jìn)過程。將復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)簡(jiǎn)單化分解成小步子能促 進(jìn)知識(shí)的獲得和技能的形成，由淺到深循序漸進(jìn)也能增加學(xué)生學(xué)習(xí)的 積極性。行為主義學(xué)習(xí)理論為教學(xué)內(nèi)容的安排提供了依據(jù)，呈現(xiàn)小步 子、程序化，教師嚴(yán)格控制把握每堂課要講的內(nèi)容并漸次逐步予以強(qiáng) 化，有利于學(xué)生精練掌握教學(xué)內(nèi)容 。 （二） 課堂管理中強(qiáng)化理論的應(yīng)用 斯金納提出強(qiáng)化理論又稱行為矯正理論，所謂強(qiáng)化指的是對(duì)一種 行為的肯定或否定會(huì)在一定程度上決定該行為是否重復(fù)?！皬?qiáng)化物” 是能影響行為后果的刺激物，如獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰等。強(qiáng)化分為正強(qiáng)化、負(fù) 強(qiáng)化和自然消退。正強(qiáng)化即積極強(qiáng)化，指人們的某種行為得到別人的 肯定那么這種行為就會(huì)被重復(fù)。負(fù)強(qiáng)化即消極強(qiáng)化，某種行為若不符 合要求就會(huì)被否定受到懲罰，以此控制此行為的發(fā)生。自然消退也是 負(fù)強(qiáng)化的一種，又稱衰減，若對(duì)某種行為不予理會(huì)注意，它就有可能 不再發(fā)生。 1.積極肯定正強(qiáng)化 老師通常會(huì)表揚(yáng)良好行為目的是強(qiáng)化良好行為為同學(xué)們樹立榜 樣，進(jìn)而促使新的良好行為的產(chǎn)生，也能對(duì)問題行為起到抑制作用。 因此對(duì)教師而言，積極正強(qiáng)化手段可以有效鞏固良好的課堂行為。對(duì) 于師生關(guān)系而言，積極的表揚(yáng)比冷眼相對(duì)更為融洽。沒有厲聲的呵斥 和粗暴的處罰，通過溫和的關(guān)愛和真誠(chéng)的贊揚(yáng)的強(qiáng)化刺激，如溫暖的 陽光撒向?qū)W生的心田，如春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無聲?！皬?qiáng)化程序”有利于 師生更好地溝通。如果學(xué)生的每個(gè)小進(jìn)步都能得到教師的獎(jiǎng)勵(lì),會(huì)極 ? 大地改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以，要提高教師的敏感度，耐心、細(xì)心 地給學(xué)生創(chuàng)造一種寬松的氛圍。人是感情的動(dòng)物。教育過程，需要教 師喚起學(xué)生的積極情感參與；積極情感的喚起，建立良好的師生關(guān)系， 也是教師的一種教育能力。 2.正確用負(fù)強(qiáng)化若單純肯定正強(qiáng)化，容易使學(xué)生只看到成績(jī)忽視 缺點(diǎn)，驕傲自大。因此，適當(dāng)采用負(fù)強(qiáng)化措施，對(duì)某些行為給予否定 和懲罰，也是必要的。體態(tài)語言懲罰課堂中出現(xiàn)的某些不良行為能起 到很好的作用，教師不必中斷教學(xué)進(jìn)程，不影響其他同學(xué)。如目光注 視做小動(dòng)作的同學(xué)，直至他行為改進(jìn)；或者走近他，對(duì)學(xué)生輕輕撫摸 以示警告。這些體態(tài)行為向?qū)W生傳遞了一個(gè)信息：立刻停止小動(dòng)作， 好好聽講，老師已經(jīng)注意到你很久了。 3.寬容使用自然消退學(xué)生的某些不良行為既不干擾教學(xué)也不影 響其他學(xué)生，且持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng)，教師就可以裝著視而不見，讓它自然 終止。為了獲得他人的注意，學(xué)生通常會(huì)搞點(diǎn)小動(dòng)作，教師不該只用 負(fù)強(qiáng)化懲罰學(xué)生。教師的懲罰，有時(shí)候會(huì)適得其反加劇發(fā)生不良行為。 因此，課堂教學(xué)中，教師有必要寬容地使用自然消退，對(duì)學(xué)生的不良 行為故意漠視，使學(xué)生感覺無趣自然停止。 總之，老師要了解學(xué)生的心里要有足夠的包容和耐心，對(duì)學(xué)生表 現(xiàn)出的不同行為使用不同的方法，具體情況具體分析，掌握技巧在實(shí) 踐中創(chuàng)造性地運(yùn)用強(qiáng)化。 四、 結(jié)束語 在時(shí)下流行認(rèn)知主義和建構(gòu)主義的情況下，行為主義受到批判， ? 但由于它的客觀性、簡(jiǎn)易性和實(shí)用性, 在教學(xué)中仍被廣泛運(yùn)用。認(rèn)知 主義和行為主義，雖有眾多不同，但任何理論都不是孤立地發(fā)展，二 者也有相通之處，如 Davenport (2001)認(rèn)為二者都是在實(shí)證研究的基 礎(chǔ)上得出的結(jié)論；都觀察個(gè)體在不同刺激條件下發(fā)生的反應(yīng)；都重視 反饋及時(shí)改正；都注重環(huán)境因素對(duì)學(xué)習(xí)的影響；都相信曾經(jīng)的經(jīng)歷會(huì) 對(duì)以后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響。這些都說明行為主義學(xué)習(xí)理論仍然有其重要 作用，它的很多主張沒有過時(shí)更不應(yīng)該被拋棄。行為主義和認(rèn)知主義 相互結(jié)合更好的應(yīng)用于現(xiàn)代教學(xué)。 |
|
|
