讓語文教師回爐，挺好

——兼談?wù)Z文教師的“研究式閱讀，示范性寫作”

刁者一刀

近日，作家葉開寫了一篇《中小學(xué)語文教師百分之九十都應(yīng)該回爐》的公眾號文，在語文界點了一把火，有贊成的，多是懂寫作也自認(rèn)懂教育的校外人；也有反對的，多是一線的語文老師，尤其是被文章提到的那位特級教師及其擁護者；當(dāng)然也有中間派，貌似不選邊站隊的，一副超然于前兩者之外的姿態(tài)，兩邊都贊一贊、打一打，然后再拋出以以為高于前兩者之上的觀點。

看完葉開的原文和贊成者、反對者、超然者的文章之后，我也想寫點文字，蹭一下熱點，表一下心跡，以證明我也是語文界的一分子。

葉開一文的主要觀點，是批評當(dāng)下很多語文教師不讀書不寫作、只會機械地教閱讀教寫作的現(xiàn)象，重點談的是語文教師要怎樣閱讀怎樣寫作的問題。文中所提的現(xiàn)象和觀點，不是什么新鮮事，很多教師（不只是語文教師）不讀書的問題，早就不是秘密；語文教師要堅持閱讀與寫作，也不是什么特別的觀點，他提出90%的語文教師要“回爐”，卻沒提出怎么個回法，回哪個爐子，燒多久，都沒說，就那樣的內(nèi)容，應(yīng)不值得那么多人去贊成或反駁吧，現(xiàn)在引來一眾人的圍觀，不知是何原因，是他這篇文章的題目太刺眼？是他對那名寫下水作文的特級教師毫不給面子的批評？是他對別人反對他的觀點時表現(xiàn)出來的針鋒相對、火上澆油？是文章真的刺痛了語文教師的神經(jīng)，動了語文教師的奶酪？大概都有一點吧，不猜測，正應(yīng)了那句話：在當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時代，你不知道自己是怎么火的，也不知道自己是怎么死的。

先說一下反對者反駁葉開一文時的可笑之語。

先聲明一下，我是贊同葉開一文的觀點的，他的“母語學(xué)習(xí)的核心，就是閱讀優(yōu)秀的文學(xué)作品，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的寫作訓(xùn)練”的觀點，不正是廣大語文教師一直以來想追求的語文教學(xué)目標(biāo)嗎？語文教師認(rèn)真研讀一下這篇文章，確會有些受益，要反駁，也只是文中提到的那位汪特級反駁一下，因為讓他掉面子了，其他語文教師，即使不鼓與呼，如果覺得他寫得不好，也只需略作思考、一笑而過即可，大可不必寫長文反駁之，而今這么多人寫文反駁，掀起討論，正中了“葉開們”的圈套——寫公眾號的人，就希望有更多的人來與之掐架，點擊量上去了，他就成功了，至于什么觀點，他倒不太在乎，你以為他真的要為中國語文教學(xué)鼓與呼、憂語憂文?。咳绻愀^真，你就輸了。

但是，既然反駁，你倒是反駁的好一點啊，看完眾多反對者的文章，給我的感覺是，不僅沒有反駁成功，反倒更證明了葉開關(guān)于“語文教師不讀書不寫作”的論斷，徒增笑料而已?，F(xiàn)歸納幾個反對者的觀點，看看是不是很可笑：

“你說語文教師90%都要回爐，有什么依據(jù)？做過什么調(diào)查？為什么是90%，而不是80%？”老天爺，人家寫的只是一篇公眾號文章，不是科研論文，不是調(diào)查報告，不是呈堂證供，你是語文老師，難道不知道這只一種“大約”的表述方式？人家用“90%”只是想說明絕大多數(shù)語文教師而已，而不是真的將全國中小學(xué)不讀書的語文老師一個個數(shù)出來再除以全國語文教師的總數(shù)而得出來的一個千真萬確的比例數(shù)據(jù)來，那不是人家要做的事情，那應(yīng)該是校長、教育行政部門、搞教育研究的人員要做的事兒，你較這個真，是不是弱智？

“你說那個特級教師的下水作文寫得不好，你寫一篇試試啊，你敢寫算你有種，你不敢寫，你有什么資格批評人家？”那位特級教師的下水作文，哪怕從下水作文的標(biāo)準(zhǔn)看，也不見得好，通篇喊口號式的文風(fēng)，正是語文教師應(yīng)該反對的，雖然“考場作文是有特定條件的應(yīng)時作文”的限制，我們也應(yīng)反對，你特級教師寫下水作文還示范之，更應(yīng)批判，特級教師作為一個地方教學(xué)風(fēng)氣的方向標(biāo)，別的語文教師就會認(rèn)為這樣寫就是好作文而學(xué)習(xí)之，那可是遺害甚大的。你更不能說他敢寫還敢發(fā)表出來就應(yīng)該表揚，那不相當(dāng)于“某君殺了人但敢去自首所以要表揚”一樣的可笑？“你說別人寫的不好那你來”這樣的反駁方式，就是典型的“潑婦罵街”了。葉開一文批評那位特級教師下水作文不好的段落只有幾百字，而且只是該文的“引子”而已，并不是重點，后面還有四五千字“議、聯(lián)、結(jié)”的內(nèi)容，都是關(guān)于怎樣進(jìn)行研究式閱讀、怎樣教學(xué)生寫作的內(nèi)容，卻極少人提，你們的批駁讓人羞愧啊。

“你說語文教師不寫作，寫作水平不高，你是大作家，我怎么不見你寫出什么好作品啊，怎么不見你得諾貝爾文學(xué)獎??？你搞的魔法作文會不會是騙人的？你的語文教育家頭銜是你自封的吧？”這樣的反駁讓我無言以對，這種自以為是“以其人之道還治其人之身”的反將他一軍的反駁方式，自以為聰明，實則是“人身攻擊”，不被人笑死才怪。

“你不是一線教師，站著說話不腰疼，現(xiàn)在語文教師工作量大，各種檢查考核，各種進(jìn)校園，你不去批判體制，卻來批評最無權(quán)無勢的一線老師，你不厚道啊。”工作忙、事務(wù)雜、管理體制等經(jīng)常被老師們拿來做不讀書不寫作的理由，你若有讀書寫作的決心，哪有沒時間之理？批評一張教師就不厚道了？一線教師什么時候成為“老虎屁股摸不得”的群體了？那你的意思是，葉開要春風(fēng)細(xì)雨、苦口婆心地勸語文教師多讀書勤寫作？如果他能那樣做，他就不是作家，他早就做校長、局長了。

“你說人家寫的下水作文不好，我看你寫的這篇文章也不怎地，還有錯別字，以偏概全，自相矛盾?！比~開或許不懂“下水作文”的特點，但你也不懂“公眾號文”的特點啊，公眾號文最大的特點，就是要提出一些極具爭議的觀點，標(biāo)題要刺激人的眼球，否則沒人會點開看，葉開一文的題目如果改成《淺談?wù)Z文教師的閱讀與寫作》，你會去看嗎？

這些反駁之文，加起來洋洋幾萬言，大有要“群毆葉開”以后快的架勢，但都沒敢正面回答“語文教師到底有沒有讀書寫作”的疑問，更沒有解答“語文教師要怎樣讀書寫作”的關(guān)鍵問題，只為葉開一文增加了一個佐證材料而已，只推高了他的文章點擊量而已。

那么我們就來探討一下語文教師要怎樣進(jìn)行閱讀與寫作吧。

我在上一篇公眾號文《老師，你怎么活得越老越討人嫌——青年教師研究式成長漫談》中說，青年教師（或所有教師）均要研究式成長，語文教師的研究式成長，就應(yīng)在“研究式閱讀”和“示范性寫作”兩件事上下大功夫。

研究式閱讀，就是在一定主題引領(lǐng)下的任務(wù)驅(qū)動式閱讀。葉開一文中所舉的在教學(xué)朱自清《荷塘月色》和《背影》時進(jìn)行研讀的例子，就是典型的研究式閱讀方式，語文教師為了教好課文，去閱讀作者更多的作品，閱讀別人對作者的評論，如此順藤摸瓜式地去閱讀、研究，找到更好的材料，有了更好的思考，與學(xué)生分享不一樣的感悟，正是語文教師備課時應(yīng)有的常態(tài)性工作。在《青年教師研究式成長漫談》一文中，我提出的方法是：青年教師每學(xué)期應(yīng)定下一個小課題，然后在小課題引領(lǐng)下去閱讀與此有關(guān)的專業(yè)論文論著，是一種很好的理論學(xué)習(xí)方式，既然說語文教師工作忙，時間有限，那就更應(yīng)該將自己有限的時間聚焦在主題閱讀上，避免泛泛而讀，或干脆不讀，或浪費時間去讀了一些垃圾文章。

有一種觀點認(rèn)為，語文教師是“教語文考試”的，不是“教語文”，不是“教閱讀文學(xué)作品”，也不是“教文學(xué)創(chuàng)作”，而是“教應(yīng)試作文”，因此，語文教師不閱讀不寫作，完全不影響他們教出好成績，也不影響他們評高級特級，更不影響他們當(dāng)上主任校長。這種觀點，有現(xiàn)實的無奈，應(yīng)試教育的壓力實在太大了，容不得教師有些微的閃失，但作為語文人，不能以此為理由，就不去反思自己的語文教學(xué)問題，擺出一副“我是老師我學(xué)個鬼”的架勢，既聽不進(jìn)別人的意見，也不主動去做些改變，那不是一名教育者應(yīng)有的狀態(tài)。

示范性寫作，就是語文教師在每次作文指導(dǎo)課前先寫好一篇作文。大家都把語文教師與學(xué)生寫同題作文稱為寫下水作文，我認(rèn)為不準(zhǔn)確，應(yīng)是語文教師進(jìn)行“示范性寫作”，它比下水作文的要求應(yīng)更高，下水作文，多數(shù)是把自己設(shè)想成考生，以學(xué)生的思維見識，模仿學(xué)生的語氣，寫出一篇符合題目要求、符合評分標(biāo)準(zhǔn)的作文來。示范性寫作，是語文教師在作文指導(dǎo)課前要做的一道作業(yè)，要生寫，自己先寫，其好處是：自己先寫，可以測出這道作文題是否有可寫之處，寫作范圍會不會太窄，學(xué)生論述會不會走偏，難度會不會太大，事不經(jīng)歷不知艱，文不寫過不知難，自己寫了，心中就有數(shù)了，指導(dǎo)起來就可以有的放矢；教師寫的文章，主要是給學(xué)生做示范，讓學(xué)生明白怎樣的作文才是好作文，你的示范文的結(jié)構(gòu)、用詞、文風(fēng)，都能形象地在學(xué)生的頭腦中構(gòu)建起好作文的標(biāo)準(zhǔn)范式來。教師寫示范作文，應(yīng)成為作文指導(dǎo)的必要環(huán)節(jié)，成為語文教師的一項真功夫。

最后才來談?wù)劇罢Z文教師要不要回爐”的問題。

我認(rèn)為，讓語文教師回爐的建議，挺好！

葉開提出的“語文教師回爐論”對語文教師而言不是一件壞事，而是一件大好事，不僅不應(yīng)批駁，還應(yīng)感謝他。很多年前就有人提出，應(yīng)讓那些優(yōu)秀教師在教了一段時間之后，帶薪脫產(chǎn)到高校去充電一段時間，那不就是一種“回爐”嗎？要回爐，我們就一起來設(shè)想一下怎么個回法。

首先是要有回的依據(jù)。國家應(yīng)該建立“教師回爐制度”，最好是修改《教師法》，將“教師回爐制度”寫進(jìn)去，成為法定要求，成為教師隊伍建設(shè)的一項普遍性制度，否則難以落實?，F(xiàn)在學(xué)校也有很多教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)的項目，并規(guī)定每年要學(xué)夠72個繼續(xù)教育學(xué)分，但無論從培訓(xùn)的時間、方式、內(nèi)容、效果來看，都不足以讓教師更優(yōu)秀，而且，一邊是繁重的教學(xué)任務(wù)，一邊還要培訓(xùn)學(xué)習(xí)，哪能靜下心來專注學(xué)習(xí)，只是為了繼續(xù)教育學(xué)分而已。當(dāng)然，有了回爐制度之后，肯定要讓語文教師先打個頭陣，順便也回應(yīng)了“葉開們”的強烈要求。

其次是回的方式。時間上，每五年一次最好，要不每十年一次也行，每次帶薪脫產(chǎn)學(xué)習(xí)半年。要回的“爐”，當(dāng)然是大學(xué)之爐、名校之爐、教育發(fā)達(dá)國家之爐，也就是組織他們到高校去學(xué)習(xí)，到名校去跟崗，到國外去訪學(xué)。在那段時間里，教師們能夠心無掛礙地投身書海，好比“閉關(guān)修煉”，相信那些老師從爐子里出關(guān)之后，肯定會有脫胎換骨的變化，孫悟空的火眼金精，不就是在爐火中煉出來的嗎？

三是設(shè)計好“回爐課程”?；貭t不是去養(yǎng)老，應(yīng)由師范大學(xué)牽頭，（注意，不能讓那些培訓(xùn)機構(gòu)去做）設(shè)計好完善的、高水平的“教師回爐課程”，并對學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行嚴(yán)格的管理考核，確保學(xué)習(xí)效果。

啊哈，想想如果“教師回爐制度”真能實現(xiàn)的話，那是多么美妙的一件事情啊，激動得一夜睡不著覺，終于把這篇公眾號文寫完了。