教師是學(xué)校教育教學(xué)中最為活躍的因素，學(xué)校的一切教育活動(dòng)都要通過(guò)教師才得以實(shí)現(xiàn)和完成，可以說(shuō)，教師發(fā)展是學(xué)校發(fā)展的必要條件，教師的專業(yè)化成長(zhǎng)是學(xué)校發(fā)展的基礎(chǔ)，農(nóng)村初中能否順利地實(shí)施好基礎(chǔ)教育課程改革，關(guān)鍵是教師的素質(zhì)。2018年秋在我市使用的新課程，集中體現(xiàn)了新的教育思想和教育觀念，新的課程目標(biāo)定位在學(xué)生的“全面發(fā)展”上，新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師不僅要傳授知識(shí)，還要通過(guò)自己的人格和道德力量，通過(guò)自己的言行影響學(xué)生，要求教師關(guān)注學(xué)生發(fā)展的全面性、全體性、主動(dòng)性、差異性和持續(xù)性。而現(xiàn)行農(nóng)村初中教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)與上述要求相比，不相適應(yīng)的地方突出地表現(xiàn)在以下方面：

１、個(gè)人思想狀況呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)，師德滑坡。大部分教師愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)，把教師當(dāng)作一種神圣的職業(yè)；一部分教師受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)大潮的沖擊，抵擋不住誘惑，把教師的職業(yè)當(dāng)作一種謀生的手段；極少數(shù)人非職業(yè)化傾向明顯，課堂上對(duì)學(xué)生的抵觸情緒較大，要么惱羞成怒，要么體罰或變相體罰。

２、教育思想觀念滯后，課堂整體效益不高。有的教師早已習(xí)慣傳統(tǒng)的課程理念，目標(biāo)、內(nèi)容及方法，難以樹(shù)立符合新課程的教育理念；有的教師把自己從過(guò)去的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中獲得的感受作為參照物，有意無(wú)意地讓學(xué)生以自己為楷模，不知道如何運(yùn)用教育資源改變自己的教學(xué)行為；有的教師把教參或現(xiàn)成教案作為課堂教學(xué)的工具，設(shè)計(jì)不出富有激情、生動(dòng)有趣、易于學(xué)生接受的教案、學(xué)案。受這些觀念的影響，課堂教學(xué)未充分考慮學(xué)生的能力和興趣，一堂課的絕大部分時(shí)間是教師講完教學(xué)任務(wù)為止，課堂教學(xué)活動(dòng)由教師一人承擔(dān)，教學(xué)的坡度、密度、深度、速度出現(xiàn)失控現(xiàn)象。

因此，教師只有通過(guò)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，提高職業(yè)道德素養(yǎng)，改變教育教學(xué)觀念和教學(xué)行為，才能真正實(shí)施好新課程。

一、抓實(shí)理論學(xué)習(xí)，促教師教育教學(xué)觀念更新。

隨著我國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程的加快，更需要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維能力，使他們能成為有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的社會(huì)主義建設(shè)者。作為“專業(yè)人員”的教師，只有終身學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育的變革及其新要求。首先是政治學(xué)習(xí)，每周組織教師學(xué)習(xí)黨的有關(guān)路線、方針、政策以及法律法規(guī)，尤其要學(xué)習(xí)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，同時(shí)要向身邊的模范教師學(xué)習(xí)。要求教師“以真情、真心、真誠(chéng)教育和影響學(xué)生，努力成為學(xué)生的良師益友，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的指導(dǎo)者和護(hù)路人”。因此教師的政治學(xué)習(xí)有利于教師轉(zhuǎn)變不良的教育行為，克服各種思潮對(duì)其身心的影響、對(duì)學(xué)生的侵害。再者就是業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)。

第一，要讓業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)成為教師的一種需要和本能，換句話說(shuō)就是要挖掘?qū)W習(xí)的動(dòng)力源。教師只有對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，有一種內(nèi)在的渴求，才能適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革的需要，才能適應(yīng)形勢(shì)的發(fā)展。每位教師都有展示自我，得到他人肯定的心理需要。從這個(gè)意義上講，學(xué)校應(yīng)在各個(gè)領(lǐng)域讓每位教師都能充分的表現(xiàn)自己，讓其有成就感，進(jìn)而獲得做教師的自豪和尊嚴(yán)。

第二，引導(dǎo)教師認(rèn)清學(xué)習(xí)的目的，誘發(fā)其內(nèi)心需求，產(chǎn)生向目標(biāo)奮斗的動(dòng)力。主要方法是：

1、學(xué)習(xí)第二輪繼續(xù)教育的相關(guān)文件，讓教師明白其模式是“校本培訓(xùn)”，核心內(nèi)容是新課程培訓(xùn)，并將學(xué)習(xí)結(jié)果直接與職稱考核、晉升和晉級(jí)掛鉤。

２、引用教育家關(guān)于終身教育的論述，使教師樹(shù)立終身學(xué)習(xí)的觀念，如我國(guó)古代教育家孔子說(shuō)“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎？”“溫故而知新，可以為師矣。”他在兩千多年前就主張教師要不斷學(xué)習(xí)。近代教育家陶行知主張“生活即教育”“社會(huì)即學(xué)?！焙汀敖虒W(xué)做合一”的原則。其中“生活即教育”就是活到老，學(xué)到老，提倡終身教育。

３、學(xué)習(xí)《課程標(biāo)準(zhǔn)》，使教師感覺(jué)到自己在師德素質(zhì)和業(yè)務(wù)素養(yǎng)上與新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求相差甚遠(yuǎn)，“一次充電，永遠(yuǎn)放電”不可能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

第三、倡導(dǎo)教師讀書(shū)。由于歷史或其他原因，直到今天，有些教師仍不知道“羅森塔爾效應(yīng)”，當(dāng)然就談不上懂得如何去欣賞和贊美學(xué)生。因此每位教師除學(xué)習(xí)繼續(xù)教育培訓(xùn)教材外，每學(xué)期還必須讀一本指定的教育專注。在讀書(shū)的過(guò)程中，寫(xiě)一定量的讀書(shū)筆記和教學(xué)感想或教學(xué)反思。讓教師在心與書(shū)的交流中，用不同的視角和思維方式，審視自己的教育行為，并在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行驗(yàn)證。

二、立足課堂教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)行為改變。

教師的專業(yè)化發(fā)展必須在教育教學(xué)實(shí)踐中才能實(shí)現(xiàn)，評(píng)判其教學(xué)能力的高低主要是課堂教學(xué)，也就是說(shuō)課堂能集中反映一個(gè)教師的整體素質(zhì)，反映一個(gè)教師對(duì)已學(xué)習(xí)的新教育理念內(nèi)化的程度，脫離課堂談校本培訓(xùn)只能是紙上談兵，因此校本培訓(xùn)的終極目標(biāo)是優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益。要想教師盡快達(dá)到這一目標(biāo)，校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組針對(duì)學(xué)校教師的實(shí)際現(xiàn)狀，采取分步實(shí)施的辦法：     

  第一步，課堂教學(xué)要體現(xiàn)“三維”目標(biāo)。語(yǔ)言、文字表述應(yīng)與新課程的要求相一致。教師在備課時(shí)，不但要備知識(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和情感態(tài)度，課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以“一切為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展”為主線，既不能只關(guān)注成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，更不能不尊重學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生的人格。檢測(cè)的方式一是自查自改，查觀念轉(zhuǎn)變多少，查教學(xué)過(guò)程中的不足，查理論與實(shí)際的距離，改進(jìn)課堂教學(xué)。二是召開(kāi)學(xué)生代表座談會(huì)和家長(zhǎng)座談會(huì)，評(píng)“我心中最滿意的教師”和“責(zé)任心最強(qiáng)的教師”。三是校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)小組檢查。目的是杜絕“先生講，學(xué)生聽(tīng)”、“滿堂灌”、“死記硬背”等現(xiàn)象。

第二步：在第一步的基礎(chǔ)上，整合學(xué)校教育教學(xué)資源，創(chuàng)造性地利用教材，既要優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，又要倡導(dǎo)新的學(xué)習(xí)方式（如“合作學(xué)習(xí)”等），備課的關(guān)鍵是備教法和學(xué)法，課后寫(xiě)教學(xué)反思。這是“優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效益”的目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵一步，校本培訓(xùn)業(yè)務(wù)指導(dǎo)小組按學(xué)科分批次進(jìn)行評(píng)價(jià)，重點(diǎn)是教師是否真正掌握新課程的理念，同時(shí)也防止以下問(wèn)題發(fā)生：

１、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變不能形式化。雖然“自主、合作、探究”是新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，但不能認(rèn)為無(wú)此便不能成為新課程，不論何種課型，何種內(nèi)容，一律是交流、討論，連不必要進(jìn)行分工協(xié)作的也這樣做了，學(xué)生想怎么說(shuō)就怎么說(shuō)，如果這樣的課堂教學(xué)長(zhǎng)此下去，恐怕連“知識(shí)與技能”的目標(biāo)都達(dá)不到。教師只有真正理解新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，才不會(huì)在不需要合作的時(shí)候讓學(xué)生合作，在學(xué)生能夠自主的時(shí)候不讓自主，在學(xué)生有探究欲望的時(shí)候反而直接告訴結(jié)論。

２、有些教師對(duì)創(chuàng)造性使用教材出現(xiàn)誤區(qū)，如：“從實(shí)際問(wèn)題到方程”，這一課文字少，內(nèi)容簡(jiǎn)單，教師往往補(bǔ)充許多其他知識(shí)，其實(shí)這是教師在理解教材內(nèi)容背后的價(jià)值上存在問(wèn)題，確切地說(shuō)這一課需要教的是一種重要的數(shù)學(xué)建模思想，它的著重點(diǎn)在“到”字上。

第三步，賽課、評(píng)課，反思，推出精品課。教師在將新的教育理念轉(zhuǎn)化課堂教學(xué)實(shí)踐時(shí)，不都是優(yōu)秀的。為推出精品課，業(yè)務(wù)指導(dǎo)組從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法和教學(xué)效果等方面去要求教師構(gòu)思教學(xué)思路、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，每周圍繞同一課題開(kāi)展賽課活動(dòng)。為確保活動(dòng)扎實(shí)開(kāi)展并收到預(yù)期的效果，校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組制定“推門(mén)聽(tīng)課”制度和“新課堂評(píng)價(jià)”標(biāo)準(zhǔn)，聽(tīng)課的人要認(rèn)真評(píng)課和比課，真正使“教者有所悟，評(píng)者有所思，聽(tīng)者有所得，比者有依據(jù)”。同時(shí)，開(kāi)展教學(xué)反思，找出每節(jié)課的亮點(diǎn)與不足，讓教師逐步把“教學(xué)體驗(yàn)”上升為“理性感悟”，最終比出精品教案和精品課。

三、搭建培訓(xùn)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)秀教師成長(zhǎng)。

由于教師的職業(yè)特點(diǎn)決定教師的運(yùn)行軌跡是辦公室——教室——臥室，他們除與本?；蜞徯５慕處熃佑|外，與他人交流的機(jī)會(huì)少。因此，搭建平臺(tái)，不但能讓教師獲取更多的教育資源，而且有攀登的階梯。

1、信息平臺(tái)：信息主要是刊物、書(shū)籍和網(wǎng)絡(luò)。學(xué)校給每位教師訂一份業(yè)務(wù)刊物，購(gòu)置有關(guān)課程改革與校本培訓(xùn)方面的書(shū)籍，如《基礎(chǔ)教育課程改革通覽》、《新課程校本教研》以及《教學(xué)案例》等，各業(yè)務(wù)小組均將與本組教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容編成目錄，方便教師查詢。再者，學(xué)校建網(wǎng)絡(luò)室，將互聯(lián)網(wǎng)上的信息資源提供給教師，讓其收集一些教學(xué)素材，下載相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。豐富了教師的教學(xué)資源。學(xué)校有專人按時(shí)下載教學(xué)資源，并刻成多媒體光盤(pán)，供教師使用。同時(shí)充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)組織教師開(kāi)發(fā)課件，更新教學(xué)手段，以此來(lái)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

2、交流平臺(tái)：校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組一方面結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，每學(xué)期選定1-2個(gè)組，請(qǐng)有關(guān)專家到校進(jìn)行講座，講座前，將教師教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題以及一些理解上存在困難的地方，呈報(bào)講座人，使其講解具有針對(duì)性和實(shí)效性。另一方面組織骨干教師參加各種培訓(xùn)和各級(jí)種類教研活動(dòng)，選派教師到課堂教學(xué)效果好的學(xué)校去聽(tīng)課，讓教師開(kāi)闊視野，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。再者，編寫(xiě)《簡(jiǎn)報(bào)》，開(kāi)設(shè)的欄目有“導(dǎo)讀”（向教師推薦應(yīng)該閱讀的書(shū)目），“問(wèn)題解答”、“學(xué)習(xí)體會(huì)”、“典型案例”（含教育方面的）以及“精品角”（主要是評(píng)出的“精品課”）。

3、教研平臺(tái)：要促進(jìn)教師的專業(yè)化發(fā)展，促使教師由“教書(shū)匠”成為“教育專家”，一方面要讓教師不放過(guò)教學(xué)中遇到的任何問(wèn)題，還要經(jīng)常的反思、提煉、升華。另一方面，將共性的問(wèn)題作為課題進(jìn)行研究，針對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，學(xué)校向中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)申報(bào)了課題，專人負(fù)責(zé)研究，該課題已結(jié)題，而其意義遠(yuǎn)不止在結(jié)題上，它促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展，促進(jìn)了教師的發(fā)展，促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。針對(duì)多媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用，如何更新教學(xué)手段，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

校本培訓(xùn)轉(zhuǎn)變了教師的教育思想、教學(xué)行為方式以及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，滿足了基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)教師素質(zhì)的需求。但建設(shè)優(yōu)質(zhì)的農(nóng)村教師隊(duì)伍是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，培訓(xùn)既不可能是短暫的，也不可能即時(shí)產(chǎn)生效果。因此我們將校本培訓(xùn)當(dāng)作一項(xiàng)連續(xù)的、有序的、系統(tǒng)的工作常抓不懈。