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這次研討會不是一次 lecture，不是一次Q&A的簡單互動，而是一堂探究式教學的課堂展示。老師們成了蔚博士的學生，在蔚老師的帶領下，展開對新概念教學的探究。完成了一個教學小循環(huán)：探究——行動——反思。  課堂展示 第一環(huán)節(jié)：探究 學情：會前，老師們提出了基于新大綱的近30個問題。我以為，蔚博士會Q&A，于是我們準備好筆記本，嚴陣以待，然而······ 蔚老師非常巧妙地借助每個老師的自我介紹開始了授課，在每一個老師的自我介紹后，要么簡介一下這個學校，要么問候某個舊相識，給老師們賓至如歸的關懷，成功營造了一個舒適、安全的研討氛圍。老師們的自我介紹中都會提到“我為什么來這里”，蔚博士就借此趁機直接回應了某些問題，或者把重點問題進行強化，賣個關子，引發(fā)我們重點關注······ 1、通過植入式解答的問題有： Q：新大綱與以前歷次改革的不同是什么？ A：把理念、課程和考核真的緊密銜接起來了； Language A / language B / MYP / DP，理念是相通的。且與MYP完全打通了。 Q：MYP教授的是語言文學，怎樣與DP的文學銜接呢？ A：這個問題涉及到IB要培養(yǎng)什么樣的人？IB由怎樣的人來教？我認為學生最重要的是有“閱讀氣質”，國際情懷、人文關懷、審美趣味、終身學習者，甚至批判性思維，比如教會學生如何引用文本來證明觀點，如何有條理地組織文章，這些都是可以拎出來加以訓練的。都可以拎出來加以提煉，在MYP的教學中體現(xiàn)，而不是淺層次地銜接DP。 Q：關于DP選作品特別趨同的現(xiàn)象，您怎么看？ A：這是一個全球性的問題，不獨在中文領域體現(xiàn)，不動腦筋照搬他人，涉及某種程度的抄襲。首先，IB追求多元化，反對教科書，反對模式化；其次，對于越來越多的參考書，老師們要注意：出書人的觀點只是個人解讀，不是IB的官方解讀，一個人的解讀往往會造成誤導，老師們不要去崇拜某某大咖，某某權威；最后，這對學生也不利，模式化的訓練把“個性化”訓練沒了，這就是6分卷和7分卷的差別，6分卷已經(jīng)很不錯了，但就是缺讓閱卷老師眼前一亮的東西，這個亮點就是個性。 然而，一方面倡導多元，一方面老師們又需要指導，怎么辦？老師們成長的正路在哪里？這正是我們50人會議思考要解決的問題。 2、設懸念引發(fā)我們關注的問題有： Q：如何看把語言文學的三個科目納入同一個大綱和評估中？很多老師反應舊大綱下兩個課程的水平差異很大，您如何看？ A：這要從L&L的歷史說起。最早和Language B、Language ab initio同屬于第二學科組，很多英語非母語的外籍學生選English A，文學A太難，為了遷就這部分學生的語言能力，就把L&L納入了A1。所以就有了L&L和Lit的不平衡。這次的改革，把三課程納入同一標準，就是在體現(xiàn)一個平衡。新的評估標準對L&L的挑戰(zhàn)更大。（老師們的耳朵豎起了，具體體現(xiàn)在哪些評估項目上呢？） Q：概念想看懂都難，怎么用于教學呢？ A：DP集中體現(xiàn)了IB教育的精華，也是全世界教育教學課程精華的體現(xiàn)。   概念化教學落實到教程中，是把雙刃劍，好的方面可以幫助組織材料和作品；壞的方面容易把老師們唬住，被綁架。記住，概念是為我們服務的，在語境中是可變的，甚至可以自己擴張，為什么非得是用這樣7個？我增加或者替換不可以嗎，它就是建屋子的梁，不必把概念神秘化。（哇！這就是大師的牛！） 舊大綱的4個部分是獨立的割裂的，“教”與“考”是一對一、機械式的對應關系，新大綱要在各個作品之間建立聯(lián)系，必須通過提煉來做到，概念、領域、引導題，TOK就是IB借助的工具，來打通、來實現(xiàn)作品之間的關聯(lián)，實現(xiàn)作品和評估之間的關聯(lián)。 新大綱的課程設計對所有人都是全新的，都是挑戰(zhàn)，新、老教師甚至主考官都處在同一起跑線上，弄懂了就會發(fā)現(xiàn)，其實概念驅動是模板化，是簡化。（怎樣化繁為簡？怎樣從千絲萬縷到模板化？老師們更加期待） 如何把概念請下神壇？請看干貨分享之二。（培訓內容待續(xù)。）  課堂亮點 以上過程是探究式教學的第一環(huán)節(jié)——探究，面對做過預習的學生，學生的問題哪些只需要“植入”即可；哪些需要討論解決？哪些問題沒有答案，需要實操探究？蔚博士給了我們示范。 這個環(huán)節(jié)，蔚博士致力營造適宜于探究的氛圍：親切幽默地放下專家的架子，輕松地把老師們的畏難情緒消釋于無形中：IB沒什么了不起。同時也告誡我們，別以為是IB老師就端著，別一邊教學法滿天飛，學生卻沒有基本功，這方面反而要向教授中國課程的老師學習。 對老師的啟發(fā) 蔚老師曾經(jīng)提到一個問題：作為老師，你的課堂文化是什么？我當時懵了，好大的問題！現(xiàn)在我悟了，蔚老師的課堂文化呈現(xiàn)的就是輕松和民主，他主動放下權威的架子，告訴年輕老師“新大綱面前，主考官都和和你站在同一起跑線”，新大綱也好，IB也好，“沒那么神秘”，別端著；他認真、投入地傾聽老師們的發(fā)言，甚至記筆記，更多肯定式的回應，他的態(tài)度對老師們就是一種鼓勵，所以老師們越說越敢說，越說越動情，我們都釋放了自己，都“亮”了！ 整個課堂是積極的。 那么，回到我們的課堂，我們如何給學生一個安全、鼓勵的課堂氛圍？讓每個學生都敢說，越說越想說？我想，這是要從學生第一次進入你的教室開始，你要不斷地告訴他們也告誡自己：語言文學沒有標準答案，在作品探討上沒有權威，你的解讀就是個性化，個性化就是創(chuàng)造，我要告訴學生這是有理論依據(jù)的，依據(jù)就是3大領域之一的“讀者”，之二的“時空”就是7大概念的“認同”、“創(chuàng)造”、“交流”“觀點”······啊！寫到這里我發(fā)現(xiàn)，我一直困惑的問題“概念是什么”有了新解：概念不僅關聯(lián)到對文學的研究，還是教學的理念和手段！第一堂課，我將用概念建立我的班級文化氛圍，把我的關愛傳遞給學生：語言文學課堂是無權威的、你的聲音是獨特的、你在被我們傾聽，說錯？不怕，有老師呢！
課堂對話中，3大領域7大概念就這樣親民地、無聲地走近了學生······  親愛的老師們，不知道這樣的研討會總結你是否喜歡？對此您還有哪些建議？您的第一堂課會采用怎樣的方式讓概念和學習者檔案與學生見面呢？這樣的分享，是否讓您也對概念有了新的理解？歡迎留言我們一起探討，引用博士金句：新大綱面前，我們都是新手。 凡是超過100字以上的入選留言，將有機會獲得我們的備課資料及后期的各類在線課程的半價優(yōu)惠券等福利。  IB教學研 一線IB老師運營，服務IB一線老師 講述中國人自己的國際學校教學故事 |
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