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很多家長對孩子在紙上胡涂亂畫大都不太在意，頂多說兩句：你畫這什么亂七八糟，一點不認真！ 因為每次，孩子從美術課上帶回來的作品都特別像樣，我們都習慣了。再對比在家里潦草、混亂、隨意的涂鴉，真是難看。甚至很少認真看兩一眼，就隨手扔了。 然而，這些不認真、草率的涂鴉中卻蘊藏著很多的秘密。往往正是這種不加掩飾，信手而來的涂鴉，才能更真實地反映了孩子的內(nèi)心和真實狀態(tài)。
孩子從兩三歲開始無意識地涂鴉，到五六歲有意識的用符號來做象征性表達，都屬于涂鴉期。 涂鴉，是他們自發(fā)本能記錄自己思維成長的軌跡。 他們在通過涂鴉的方式對自己感興趣的東西和獲得的知識進行描述。 這個過程顯然不是在畫一幅畫，而是對“知識和體驗”進行“梳理和思考”。涂鴉是促進孩子思維和大腦的發(fā)育，促進表達邏輯，釋放情感體驗的一種重要途徑，這是一個極具價值的行為。
有家長對孩子的涂鴉斥為糊涂亂畫，或干脆置之不理，都會無形中壓抑和傷害他表達自己的熱情，活躍思維得不到釋放和鍛煉。 我們需要讀懂孩子混亂和隨意背后的信息，需要尊重孩子的自由抒發(fā)和任性表達。不能為了追求好看的畫面效果去阻止和干涉，那只會影響到孩子的思維表達和自由想象。 相反，要鼓勵孩子這種看似混亂但極具價值的行為。 五歲多的佑佑，最近迷上了科學和戰(zhàn)爭。他總是一邊胡亂畫著一邊振振有詞、一本正經(jīng)地用播音員口吻說：“1986年，蘇聯(lián)諾兒貝利核電站（他記不住切爾諾貝利這個詞）發(fā)生核泄露，核反應堆爆炸，產(chǎn)生了蘑菇云。核輻射把周圍的建筑和人物動物都毀滅了......” “核裂變還會產(chǎn)生中子、離子、原子。” 說到這兒，他一下子又跳到了幾十年前：“1945年，美國在日本廣島投下一顆原子彈，日本就投降了！原子彈特別厲害能把一個城市炸毀！” 接著再跳回來：“日本福島核電站也發(fā)生了核反應堆泄露，造成很多人受到輻射，他們就會得白血病和癌癥?！?/span> 一邊興奮地講述，一邊在紙上涂畫，講的差不多時紙上已經(jīng)畫的滿滿當當：有各種奇怪的幾何形、隨意飛舞纏繞的線條、螞蟻一樣的小人。 經(jīng)過他的解讀，你能知道這個是直升飛機、那個是潛艇、還有噴發(fā)的火山、有他所說的核反應堆，亂線其實是電波和輻射產(chǎn)生的危險射線。
怎么看，也不像一幅好看的畫，相反很多人認為這不過是孩子的瞎說亂畫。 的確稱不上是一幅畫，但不代表沒有價值。我更愿意把它稱之為“敘事的痕跡”。 孩子追求的也不是一幅畫，是通過畫畫來表達，來敘事的過程。畫面上的結果，無非就是這個過程留下來的痕跡。 在這個過程中，孩子把對事物的感知，對知識的理解，把內(nèi)心的情緒進行釋放和表達。這是一個他們對所知所感所想進行整理和思考的過程。因涂鴉而產(chǎn)生的豐富思維活動，遠比一幅好看的畫更有價值。 佑佑的涂鴉里涉及了歷史、科學、戰(zhàn)爭、國家和軍事，真的不是胡涂亂畫?？梢哉f，佑佑通過不同途徑所獲得的知識，需要通過涂鴉行為表達釋放，而涂鴉又激發(fā)了他不斷獲取知識的熱情。 涂鴉活動，承載了他把對世界探索感知的愿望連接起來的功能。
說實在的，單從畫面看，佑佑一年前和現(xiàn)在相比真看不出來有多大的進步。但就從表達的內(nèi)容和細節(jié)，畫面中的信息容量明顯豐富了許多。 更重要的是，佑佑在涂鴉的敘事樂趣里逐漸養(yǎng)成了對身邊事物的認知、對生活細節(jié)留心的習慣。每次，總能看到他獲取的新鮮知識和事物細節(jié)：無人機、攝像頭、車庫計時牌、水龍頭、機器人、核反應堆、直升飛機、潛艇、電線、火山、史前怪獸、有毒液體...... 當我們習慣就畫看畫地看待孩子，是不是很容易忽略了孩子涂鴉畫畫的真正意義？ 對四五歲的孩子而言，讓他們畫漂亮，畫形象都不現(xiàn)實，也沒有任何意義。而過程中產(chǎn)生的積極活躍思維和表達，才更具價值。
繪畫是靜態(tài)的，是一個瞬間局部的定格呈現(xiàn)。但對于三四五歲以下的孩子而言，繪畫更多是一種動態(tài)的呈現(xiàn)，一個表述的過程。 否則，就會干擾到自己進一步的向下敘述。
有的孩子，胡亂涂兩下就告訴老師，他畫完了，老師讓他繼續(xù)畫，他堅決不干，因為他的話已經(jīng)講完了，沒有必要再往下畫了。 而有的孩子，你覺得他畫的很好，不要繼續(xù)再畫?？伤^續(xù)畫下去，添更多的東西。因為他要說的話還沒講完，一定要講完為止。 當然，他講完后這幅畫已經(jīng)是黑乎乎爛糟糟的一片了。 有一次，一個男孩畫了這樣一幅畫：畫面中間畫一條水平線，水平線下是幾個連在一起的圓洞。里面有螞蟻般的小人，是藏在地道里面的八路軍。他又在地平線上畫了一棵樹和小房子，樹的旁邊畫了兩個站著的小人，手里似乎端著槍。另一邊，兩個小人躺在地上。他給我說，站著拿著槍的是八路軍，躺著的是日本鬼子。 我覺得畫的非常棒，正夸他躺在地上的小人畫的非常生動有趣。 話音未落，他咔咔咔的突然把兩個躺著的小人用橡皮擦掉了，又用鉛筆胡亂畫了一堆亂線。我趕忙問：你剛才畫的多好??！干嘛擦掉呢？你看這亂的，把整個畫都毀了！ 他的回答令人哭笑不得：老師，因為手榴彈爆炸了，躺著的小人他們被炸死了！
四五歲孩子畫畫一個根本的特點，其實跟畫本身沒什么關系。他們只是借畫的形象這種語言媒介說事而已。 所以，要理解孩子這個階段的畫，可以不用管他最后畫的結果是什么，但一定要跟隨他了解他畫畫行為過程中的心理活動和表達! 在對待四五歲的孩子畫畫上，大人們并沒有傾注足夠的耐心去關注他們的思維活動過程，卻習慣去用看一幅靜態(tài)的畫的眼光去欣賞和要求孩子的畫。 這就造成一種錯位：你想要的并不是他們主觀和客觀上能給你的，而他們能給你的，你卻并沒有認真的解讀和理解。
在兒童美術教育中，四五歲孩子可能是老師最頭疼的。體制教育的成績指揮棒讓有些家長變得只看結果不管過程，讓老師處在很被動的境地。他們無論如何都得想方設法讓孩子畫出一幅看得過去的畫。 不然，就會遭到質疑。 想得到漂亮的畫面，必然把孩子領入一板一眼的技能學習。這讓機構和老師不得不提前設置好統(tǒng)一的內(nèi)容和實現(xiàn)方法，只能讓孩子鸚鵡學舌般畫畫。 盡管老師也知道這對孩子心智的發(fā)展益處不大，但家長滿意老師省心，大家各得其所，何樂不為？ 當看到很多機構和家長曬出的四五歲孩子畫的那些漂亮的畫，我不禁想問：這些畫，和孩子真實的內(nèi)心，和孩子的自身感知，有多大關系呢？ 也許應該好好思考一下，讓四五歲或者三四歲的孩子畫畫，到底是要得到什么？ 既然這個時期孩子畫畫的重點在于“畫話”，在于敘述的過程，那就不要在意畫面的結果，因為風馬牛不相及。 表達對思維的培養(yǎng)，遠比獲得幾個簡單技能，比畫出好看的畫面更有價值得多。
話說回來，要想通過涂鴉真正培養(yǎng)孩子活躍的思維，和培訓班的商業(yè)屬性本就違和。 大多數(shù)的培訓機構要的是可績效、可量化、可交代的目標，大多家長也不可能接受花了錢就只看到孩子“亂七八遭的涂鴉痕跡”的事實。 經(jīng)常關注和鼓勵孩子的涂鴉并耐心傾聽和交流，給孩子持續(xù)的認可，才會讓他更熱情的去探索涂鴉的奧秘。 舉個不恰當?shù)睦樱诩依锿盔f，猶如孩子的一日三餐，是必要的營養(yǎng)供給，粗茶淡飯不怕，要正常供給。 培訓班好比下館子，改善一下口味，增加一點吃飯的儀式感而已。如果把孩子送飯店去養(yǎng)，結果不言而喻。 培訓班對于四五歲這個階段孩子的意義，更多在于提供一個更專業(yè)的環(huán)境，讓繪畫行為更具有儀式感和成就感。 做為教師，不應該試圖教什么技法和知識點，而是設法引導孩子進入表達的情境和入口，讓他們慢慢形成對新鮮事物、對生活感知思考表達的能力。
事實上，兒童三到六歲之間的畫畫涂鴉行為對他們的早期成長有積極的意義，這絕不是體現(xiàn)在畫出來的表象效果上。 而是這個過程中是否進行了積極的思維活動。 是否通過這些涂鴉有了對世界的敏感與好奇。 是否通過這些過程產(chǎn)生了更豐富的內(nèi)心感受。 是否通過這些行為更加有表述的愿望與熱情。 這才是這個階段孩子涂鴉畫畫的終極意義所在！如果希望孩子通過畫畫行為得到真正內(nèi)在潛能的發(fā)展，就一定要把目光從孩子畫的表面效果移開。 來源：一起藝術 |
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