王爾楷

長期以來，“范文”在作文課中具有舉足輕重的地位，而高考滿分作文、名家名作、教師的“下水作文”和學生競賽作文一直是“主角”。近年來隨著高考競爭的加劇，“高考滿分作文”更是一枝獨秀。

然而，近幾年的教學實踐與研究一直在促我反思：上述四類文章真的是學生最受學生歡迎的“范文”嗎？為了討論的方便，本文所說的“范文”僅指作文指導課上教師推薦供學生仿寫用的文章。

一、偽“范文”的危害

不可否認，上述四類文章大多為精品佳作，有的名家名作還是蓋世之作，因此在寫法、結(jié)構(gòu)、語言、材料等方面無疑具有“示范”作用。但是，從教學層面看，它們基本可定性為“偽‘范文’”，因為作文指導課上推薦這樣的文章不僅違背了新課標、新課改的基本理念，而且也嚴重脫離了中學生的客觀實際，具有不容忽視的誤導性。

《普通高中語文課程標準》對作文教學提出了這樣的建議：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間?！倍敬胃咧姓n程改革則提出了“適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發(fā)展，構(gòu)建重基礎(chǔ)、多樣化、有層次、綜合性的課程結(jié)構(gòu)”等目標。很顯然，面向全班學生推薦同樣的“范文”，而且多為望塵莫及的杰作，也就抹殺了不同學生之間本已存在的巨大差異，對各種層次的同學來說，都是一種無法估量的傷害：對作文尖子說，“范文”霸道地規(guī)定了他們寫作的發(fā)展方向，會壓制他們創(chuàng)作的欲望，不利于他們寫出有個性的創(chuàng)新作文；對數(shù)量占絕大多數(shù)的中等生來說，“范文”標準過高，無疑會挫傷他們的寫作信念，增加了寫作本身帶來的沮喪感和失敗感；對后進同學說，“范文”更是天上的月亮，很容易摧毀他們殘留在內(nèi)心深處的那一點寫作興趣，于是，他們很快成為抄襲作文或拒寫作文的少數(shù)“另類”!

由于偽“范文”過分強調(diào)對不同學生作整齊劃一的訓練，容易沖淡作文教學中本已模糊的訓練重點和難點，長期以往使教師不能有針對性幫助每一位同學切實提高，從而使最基礎(chǔ)的“三維目標”不能有效落實。布盧姆在談論學習的反饋時說：“據(jù)我們看，如果學生發(fā)現(xiàn)他的努力有所得益處，便可能在一定的學習任務中花更多的時間。反之，如果學生在學習中受到挫折，他們必然會自衛(wèi)性地減少學習時間。盡管學生受到程度不一的挫折，但我們相信，如果學生們對一項任務極為厭煩的話，他們遲早會放棄的。”從2010年的高考反饋情況來，現(xiàn)在全國的作文教學現(xiàn)狀絲毫不容樂觀！其中多為中學作文教學的痼疾。其成因固然很復雜，但是偽“范文”的長期毒害和誤導絕對不能視而不見！

二、真“范文”的特質(zhì)

我曾針對“范文”的標準向?qū)W生作過一次調(diào)查，結(jié)果顯示：一是有較多的學生認為寫作文的目的是“為了終生發(fā)展的需要”，作文指導要“突出作文過程的全程指導”；二是超過半數(shù)的同學認為，最好的范文是“最適合自己模仿的，不一定是最優(yōu)秀的”。

什么樣的文章才是真正的“范文”？這里，試從學理的層面做一些討論。簡單地說，我認為，范文的內(nèi)涵就是在學生寫作時提供給他們在某一點或某些方面起到有效的借鑒或仿照作用的優(yōu)秀文章；其外延一般包括單個學生的范文（形式上多以同一風格和等級的多篇文章呈現(xiàn)）和以班級為單位的范文（形式上多以多種風格和等級的一組文章呈現(xiàn)）。因此，它具有以下一些本質(zhì)屬性：

寫作難度上，有等級性。建構(gòu)主義學習理論認為，知識或意義也不是簡單由外部信息決定的，外部信息本身沒有意義，意義是學習者通過新舊知識經(jīng)驗間反復的、雙向的相互作用過程而建構(gòu)成的?！捎诮?jīng)驗背景的差異，學生對問題的理解常常各異。一般說，無論是哪個班級，作文水平特別好與特別差的總是占少數(shù)，而大多數(shù)則是水平一般的。不難想像，對所有的學生一律推薦“陽春白雪”，他們能接受嗎！17世紀的英國柏拉圖主義者卡德沃斯說：“一個技巧熟練的繪畫者會發(fā)現(xiàn)很多藝術(shù)上精美雅致的東西和令人好奇的東西，他會對圖畫中的幾個筆觸和幾處陰影心系若狂，而普通人的眼睛則視而不見”。

寫作亮點上，有引領(lǐng)性。從教學實踐看，我們每次作文訓練也只能實現(xiàn)一兩個具體的目標，永遠不可能“包治百病”。因此，從事實上看，推薦給學生的范文，即使是十全十美的文章，學生也只能“各取所需”，學習其中最適合自己的一兩點而已；從反面來說，如果一篇范文亮點難以尋找或高不可攀，對學生來說，簡直是一堆文字垃圾。

寫作過程上，有可仿性。作文教學應該兼顧“三維目標”，更要突出“過程和方法”。對于同一個班級的學生而言，其年齡層次、心理特征、學習方式、生活閱歷和文化水平等方面是基本相同或相近的，因此過于艱深的（如名家名篇）和過于復雜的（如飽經(jīng)滄桑的作者寫出的作品）的文章，在寫作過程上學生是難以仿照的。然而，我們的作文指導一直是“目中無人”，提供范文嚴重忽視了寫作過程的點撥，而只關(guān)注寫作的結(jié)果，其后果是勞而少功，效率低下。

寫作風格上，有多樣性。學生的性格、愛好、特長同時又呈多樣性的，倘若只提供某一種風格的文章，當然是“眾口難調(diào)”。王尚文說：“同一言語對象作用于不同的人身上必然會有不同的語感反應?！捎趯δ骋痪湓挼恼Z感反應積淀著一個人的思想、感情、教養(yǎng)、性格、甚至他特殊的生活經(jīng)歷、社會關(guān)系，因而也可以據(jù)此探得關(guān)于這個人的種種奧秘?！?/span>16“每一個人的言語模式都是各有特色的，而所謂言語模式實質(zhì)上就是語感的表現(xiàn)形式。一個人話怎么說是由他的語感悄悄左右著的?！劣趯?，具有自己獨特風格的作家，他們的作品固然個性鮮明，……即便是初學寫作的中小學生，只要不是‘套版反應’，他們的語文老師任然可以根據(jù)文章的遣詞造句而不是名字輕易地辨認出這是誰的作文。”

三、正本清源的幾點策略

首先要為“范文”正名，最好將之改為“仿照文”或“參考文”。這樣才能徹底打破“范文”帶來的高不可攀而神圣無比的畏懼感、神秘感；同時，更改的名稱更貼近學生的實際：因為對大多數(shù)學生而言，絕對的“范文”幾乎是不存在的。近年來，《語文報》社將“范文”更名為“標卷作文”，并組織各省名師結(jié)合全國各地高考每年推出一本包含多類風格、不同層次、多種內(nèi)容和多樣寫法的優(yōu)秀考場作文選，更可貴的還有多篇經(jīng)過名師們做了“升格示范”的文章。我以為，這是目前我視野內(nèi)的最適合學生借鑒的精品作文選！

其次，教學一種新文體或較難掌握的文體，一般需要提供“參考文”，即多種等級、不同風格、多樣內(nèi)容和多類寫法而且是以同齡人優(yōu)秀習作為主的一組文章?！皡⒖嘉摹睉M量照顧到不同的學生，適合自己的才是最好的。20世紀30年代，葉圣陶、夏丏尊編輯的《中學生》成為中學生“不可一日無此君”的良師益友，葉圣陶著的《文心》被朱自清譽為“一部空前的書”。究其主要原因，是照顧到了廣大中學生的生活閱歷、身心特點和閱讀愛好，從而走進了他們的心靈深處。

再次，應該突出“仿照文”“參考文”生成過程的演示，而不僅僅是寫作結(jié)果。從上述調(diào)查表可以看出，有超過三成的同學認為，作文指導課上應該強調(diào)作文寫作從準備到選材最后到定稿的完整過程。去年，我?guī)Ц呷鲞^對比實驗：針對同一道作文題目，先用題目相近的高考滿分作文做“范文”，發(fā)現(xiàn)多數(shù)學生反應冷淡，甚至排斥；然后，用本班同學相關(guān)的優(yōu)秀作文做例子，并請這位同學上講臺當堂介紹寫作的經(jīng)過與甘苦，結(jié)果發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學生能認真聽講，有同學還與介紹經(jīng)驗者展開了互動。最近，我在高一年級上了一節(jié)寫人記敘文的作文指導課，介紹了何為在《第二次考試》中創(chuàng)作陳伊林形象的過程，引起了強烈反響，有學生感嘆，“從未聽過這樣有效的作文課！”

最后，始終要以提高所有學生，尤其是數(shù)量占絕大多數(shù)的中等生升格作文的水平為出發(fā)點，經(jīng)常指導學生修改作文或讓優(yōu)等生演示修改作文過程。事實上，我們經(jīng)常好心辦壞事，表現(xiàn)在兩方面：一是，教學所有的文體，即使是學生經(jīng)常練習且難度又不大的文體（如讀后感），竟一股腦兒地提供參考文，結(jié)果嚴重限制學生的創(chuàng)新思維與個性化表達；二是教師經(jīng)常不辭辛苦地給學生撰寫用作“范文”的一篇篇“下水文”?！聦嵣?，成人寫的文章，其參考作用主要在于“情感態(tài)度”上的示范而已，而在“文章學”上對學生的參考作用不大，甚至是有害的。上個世紀60年代，葉圣陶先生曾經(jīng)寫過一篇標題為《“教師下水”》的短文，影響深遠。但是，有些同仁可能誤解了葉老的寫作緣由，誤認為是提倡教師要給學生提供自己寫的范文。其實，葉老撰寫此文的動機是從教學效果出發(fā)，只是強調(diào)教師實踐經(jīng)驗對指導學生寫作的重要性，并沒有說教師的“下水文”就是最好的文章?！撐恼f得很直白，“真要對學生練習作文起作用，給學生切合實際的引導和指點……還在乎老師在作文的實踐中深知作文的甘苦”，至于采用什么方式方法，要“看準本班學生的實際，乃至每一個學生的實際”。