小的時候，大家都在一個班里面被一個老師教育，老師在課堂所講的內(nèi)容對每個學生來說是一樣的，課本、教輔……也是一樣的，為什么學生的成績有好有差？長大以后，讀同一本書甚至是同一篇文章，為什么獲得的信息和學到的東西也是不同的？

　　消極的人會說什么的智商不同、用功程度不停……，如果從主觀方面找原因的話，是不是有一種可能，是因為在人們腦子里學習東西的底層邏輯就不相同呢？有的能夠接受新鮮事物，而有些人則喜歡一切都按照自己既有的模式來……。

　　從學習的角度而言，這個世界有三種人，一種是不學習的，這個就不討論了；第二種是遇到一切不懂得的新鮮事物，都會用自己已知的知識去解釋；第三種則是遇到不懂得的東西并不是把未知拉到自己的已知框架之內(nèi)，而是走出自己思維的囹圄，去新的知識海洋宣召答案。

　　可以想象的一個場景是：和不識字的小朋友一起讀一本圖文并茂的故事書，你會發(fā)現(xiàn)讀字的你和讀圖的小朋友看到的可能是完全不同的兩個故事。因為不識字，小朋友只能依賴自己的知識體系去解讀書中圖畫間的關(guān)聯(lián)，而這種關(guān)聯(lián)多半并不是故事的本意了。

　　已經(jīng)三十多年過去了，一件發(fā)生在初中時候的事情依然清晰地“印在”我的腦海之中：一位同學的英語課本從桌子上掉到了地上，我?guī)退麚炱饋?，在打開的那頁書里，我看到在英文go by air的后面，這位同學用漢語注釋著發(fā)音“夠白愛”！——我不知道這種注音方式的普及程度或者是有效程度，但是我清晰地記得這位同學的英語學得確實不是很好。在我看來，這位同學雖然是在學習一門新的語言，但是他試圖把這門新的知識拉回到自己原有的思維體系當中而不是“學習英語的方法去學英語”，那么他想要在英語成績上名列前茅，其實是挺難的。

　　比起學英文的例子，還有一種更常見更有趣的現(xiàn)象：人們在閱讀的時候總會遇到不認識的字或者不懂得的概念，在這個時候，有的人會把不認識的字按照自己猜測加上一個讀音，或者給不懂得的概念加一個自己已知的解釋；二另一種人則會因為不認識的字去查字典，把不了解的概念放到網(wǎng)上去百度。不用再過多地分析了吧，這兩種人讀同一本書的收獲可能一樣嗎？如果收獲是一樣的，恐怕反而不正常了吧？！

　　人的惰性是與生俱來的，在可以選擇的前提下，人們總是會選擇讓自己感覺“舒適、安逸”的模式，放棄用中文注音英語單詞，學習音標或者按照“母語的方式”去學習英語，在起步階段肯定要困難得多，但是如果你的目標真的是學好一門外語的話，是不是應(yīng)該更多地從結(jié)果去考慮自己的執(zhí)行方法呢？同樣，在讀書的時候，哪怕是有“指取詞典”功能的電子書，遇到生字就查一下總是要麻煩一些，但是如果你真的要通過閱讀這本書掌握更多知識的話，到底要怎么做還用多說嗎？

　　讀書，無論是學術(shù)類的著作還是娛樂類的小說，其本質(zhì)都很難躲開“獵奇”二字，我們讀書本來讀的就是“我們不知道”的東西，如果在遇到“不知道”的時候都“跳過”或者默認用自己“已知的”來替代，那么即便讀完這本書，你學到的新東西到底在哪里呢？

　　對于一個已經(jīng)走出校園的成年人來說，讀書的收獲并不應(yīng)當在于“死記硬背”，而是來自于讀書時遇到新概念時產(chǎn)生的“聯(lián)想”，把書中的新東西與自己的思考與實踐結(jié)合起來，才能算是真的“有收獲”，如果你也認為是這樣，那么，你是不是應(yīng)該重新考慮一下自己的讀書與學習方法了呢？