新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了新的要求。它遵循共同基礎(chǔ)與多樣選擇相統(tǒng)一的原則，促進學(xué)生均衡而有個性地發(fā)展，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。它突出了語文本身所具有的人文意義，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，強調(diào)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗。因此，在課堂的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生對作品產(chǎn)生某些感受、理解、體驗的“碰撞”，使學(xué)生自然而然地得到情操的陶冶和對作品的感悟。由于學(xué)生閱讀能力、知識結(jié)構(gòu)等方面的差異，他們對作品的理解也就存在差異，況且作品本身的含義多元化，所以過去那種單一的或一成不變的教學(xué)思想模式已經(jīng)不能適用于新的環(huán)境和要求。

在課堂閱讀教學(xué)過程中，教師、學(xué)生、文本這三者是相互影響、相互制約的。教師是教學(xué)過程的指導(dǎo)者，同時也是信息的接受者，接受來自文本和學(xué)生的信息。學(xué)生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發(fā)來的信息，又是信息輸出者，向老師輸出信息，而文本是教與學(xué)的中介。在思考、探究如何使課堂閱讀教學(xué)既成為學(xué)生體驗作品、培養(yǎng)合作探究能力又顯示學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性的基礎(chǔ)上，筆者結(jié)合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)及新課標(biāo)的教學(xué)指導(dǎo)，構(gòu)建了一個教師指導(dǎo)參與下的語文閱讀教學(xué)法。這種互動的閱讀教學(xué)方式能使這三者達(dá)到高度的和諧統(tǒng)一，從而提高課堂閱讀教學(xué)的效果。

指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法是指教師在指導(dǎo)學(xué)生參與教和指導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過程中，師生互相交流、互相促進、互相提高，以獲取知識，增強閱讀能力的一種方法。

從以上圖表不難看出，指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法將教和學(xué)有機分開又互相融合，將指導(dǎo)和參與有機分開又互相融合，注重學(xué)生內(nèi)部交流和師生互相交流。指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法將課堂變?yōu)槔蠋熀蛯W(xué)生的“講堂”和“學(xué)堂”，極大地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性，充分地開發(fā)課堂閱讀教學(xué)空間，正如《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到“要讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解?！敝笇?dǎo)參與閱讀教學(xué)法將教授者和學(xué)習(xí)者變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，給學(xué)生以個性化閱讀和探究閱讀的空間。新課程認(rèn)為，閱讀行為的實質(zhì)意味著在人與人之間確立了一種對話和交流的關(guān)系，一種雙向的、互動的、互為依存的關(guān)系。教師在閱讀中是介于學(xué)生與文本之間的對話人，是引導(dǎo)者、點撥者、啟發(fā)者、激勵者。學(xué)生閱讀“個性化”，決定了語文課本不僅僅是教本，更是讀本，教師不僅僅是教教材，更是用教材。這就決定了教師與學(xué)生必須真正建立民主平等的師生關(guān)系，才能真正在師生互動中形成個性化的閱讀體驗和探究氛圍。

（一）指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法的具體內(nèi)容及方法

指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法的挑戰(zhàn)和顛覆，它在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下誕生并賦予教學(xué)新的視野。其具體內(nèi)容和方法如下：

1.整體感知法。教師指導(dǎo)工作為：確定閱讀內(nèi)容及閱讀時間，提供整體感知的參考方法。學(xué)生參與活動為：運用教師提供的方法或自己獨特的方法，把握文章的基本內(nèi)容和文章主旨。師生交流整體感知的方法。

2.理清思路法。教師指導(dǎo)工作為：提問作者是按照怎樣的思路來寫的？提供理清思路的方法。學(xué)生參與活動為：運用教師提供的方法或自己獨特的方法弄清作者先寫什么，接著寫什么，最后寫什么，為什么這樣寫？師生交流理清思路的方法。

3.概括要點法。教師指導(dǎo)工作為：確定概括內(nèi)容（文章或語段），講解概括要點的方法。學(xué)生參與活動為：學(xué)生運用方法概括文章或語段的內(nèi)容要點。師生交流概括要點的方法。

4.篩選信息法。教師講解篩選信息的基本方法，提出問題讓學(xué)生訓(xùn)練。學(xué)生帶著問題運用所學(xué)的方法或自己的方法閱讀文章解決問題。師生交流篩選信息的方法。

5.揣摩語言法。教師提供文章、語段、句子、詞語的揣摩方法，并提出相關(guān)問題，讓學(xué)生帶著問題閱讀。學(xué)生運用方法或自己的方法閱讀相關(guān)內(nèi)容解決問題。師生共同交流揣摩語言的方法。

6.探討領(lǐng)會法。教師從內(nèi)容和形式兩方面提供給學(xué)生探討領(lǐng)會的方法，并安排一定的練習(xí)。學(xué)生運用方法或自己的方法閱讀相關(guān)內(nèi)容解決問題。師生交流該方法。

7.分析評價法。教師提供對文章思想內(nèi)容、寫作技巧、語言特色等分析評價的方法，并以具體的文章進行訓(xùn)練，要求要以正確的立場、觀點評判文章，評價要有理有據(jù)，評價要盡量具體，要大處著眼，小處入手。學(xué)生根據(jù)提示參與閱讀。師生交流分析評價法。

8.讀書筆記法。此種方法是促進學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的較佳方法。教師講解讀書筆記法的重要性，提供學(xué)習(xí)的方法，并提供文章和書籍訓(xùn)練。學(xué)生運用此法或自己的方法，參與到閱讀之中。學(xué)生互評，師生交流方法。

9.撰寫論文法。此法和讀書筆記法都是以寫促讀的良好方法。教師介紹一般論文的寫作方法，并以具體的文章來指導(dǎo)學(xué)生通過寫論文來閱讀文章。學(xué)生則反復(fù)深入的閱讀文章并查閱一定的資料撰寫論文。學(xué)生互評，師生交流看法觀點。

在實際操作過程中，教師要密切關(guān)注每一種方法的學(xué)習(xí)情況，并且要注意方法與方法之間的聯(lián)系。從每一種方法來看，是一個獨立完整的系統(tǒng)，從這九種方法來看，又是一個更大的系統(tǒng)。在教學(xué)過程中，教師也要作為一個學(xué)生，認(rèn)真地聽學(xué)生講解。學(xué)生在教學(xué)時，老師可以分組讓他們在小組內(nèi)輪流講解自己的方法、體驗，并請其中講解較好的學(xué)生在課堂上授課。

由此可見，指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法在動態(tài)的教學(xué)中注重保護并培養(yǎng)學(xué)生的問題意識、情感體驗。而教師要積極參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，以學(xué)生為本，做引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑解難的引導(dǎo)者與組織者。

指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法充分顯示了教學(xué)過程中以學(xué)生發(fā)展為本的價值取向，突出地展示了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)要求?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“語文課程評價的目的不僅是為了考查學(xué)生實現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更是為了檢驗和改進學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進學(xué)生的發(fā)展?！边@表明語文教學(xué)的評價并非只是單一地評教師的教，也并非只評學(xué)生的學(xué)，而是進行多向的師生互動評價，注重將教師的評價與學(xué)生的自我評價和互相評價相結(jié)合，加強學(xué)生的自我評價和相互評價。

（二）如何進行教學(xué)評價

1.教師對學(xué)生和自己的評價。教師對學(xué)生的課堂評價要以發(fā)展性評價理念為指導(dǎo)，注重學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮教師的課堂評價作用。發(fā)展性評價強調(diào)收集并保存表明學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r的關(guān)鍵資料，對這些資料的呈現(xiàn)和分析能夠形成對學(xué)生發(fā)展變化的認(rèn)識，并在此基礎(chǔ)上針對學(xué)生的優(yōu)勢和不足分別給予激勵或具體的、有針對性的改進建議。教師在課堂上的恰當(dāng)評價可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，樹立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實踐意識，挖掘其內(nèi)心潛在的動力，使其奮發(fā)向上，將內(nèi)在的動力轉(zhuǎn)化為外在的行動。

教師作為課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，必須對自己在教學(xué)活動過程中的表現(xiàn)進行自覺評價，并結(jié)合學(xué)生反饋的信息，把對自我判斷和評價以及改進課堂教學(xué)的措施反饋給學(xué)生，身體力行，真正做到“教學(xué)相長”。教師對課堂教學(xué)的評價是多方面的。教師可以從課堂教學(xué)的環(huán)境、課堂教學(xué)設(shè)計、教學(xué)動機、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的互動過程、師生的行為等方面進行反思、總結(jié)。在此基礎(chǔ)上形成教學(xué)后記或教學(xué)心得，不斷積累教學(xué)經(jīng)驗，使自己在教學(xué)上取得長足的進步，進而提高教學(xué)的質(zhì)量。

2.學(xué)生對老師和自己的評價。引導(dǎo)學(xué)生參與課堂評價，是給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)、研究、探索的空間，為學(xué)生有所發(fā)展、有所創(chuàng)造創(chuàng)設(shè)條件。所以，當(dāng)學(xué)生在課堂上成為主人后，人人都有機會參與評價，都可以暢所欲言，都可以自由地說出自己的看法和想法，在這樣一個和諧民主的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性被充分調(diào)動起來。讓學(xué)生參與教師的課堂評價，教師可以依據(jù)學(xué)生的評價意見及時反饋，因勢利導(dǎo)，有效地把課堂上不懂的問題逐一解決，提高教學(xué)效率。教師可以針對閱讀課堂教學(xué)的特點來制作調(diào)查表格，通過收集相關(guān)的調(diào)查信息來獲取學(xué)生的評價。教師結(jié)合學(xué)生的評價，及時調(diào)整教學(xué)的方式。除了借助評價表來獲取課堂教學(xué)信息，教師還可以在課后找學(xué)生進行個別交談，獲取學(xué)生對課堂教學(xué)的意見、評價。

學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，他們掌握知識情況如何，在每人的心中都有一定的認(rèn)識。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生敢于正視自己的缺點，學(xué)會自己評價自己，使學(xué)生能更加清楚地認(rèn)識到自己的優(yōu)缺點，促使學(xué)生向更完善、更完美的方向邁進。通過對課堂學(xué)習(xí)過程中的自我監(jiān)控和反思，學(xué)生不僅知道自己的優(yōu)勢，也敢于正視自己的不足，促使自己有意識地改進不足。教師可以指導(dǎo)學(xué)生針對閱讀課堂的特點來進行自我評價，通過課堂過程中的自我監(jiān)控和反思，培養(yǎng)學(xué)生自我反思的能力。學(xué)生在上完一節(jié)課后，能主動地自我反思學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)投入等。完成這些評價的渠道可以是對形成性練習(xí)結(jié)果進行反思、總結(jié)學(xué)習(xí)心得等等。

在閱讀課堂教學(xué)中，通過學(xué)生間的多維評價改變傳統(tǒng)單一的教師評價，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且促進了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競爭的意識，促使學(xué)生不斷進步，使課堂具有勃勃生機，課堂教學(xué)也呈現(xiàn)生命性特征。

總之，在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指導(dǎo)下建構(gòu)的指導(dǎo)參與閱讀教學(xué)法充分展現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程的主體性和教師教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用，為教師的教和學(xué)生的學(xué)構(gòu)建了多層次的互動空間，展示了新課程課堂教學(xué)的魅力?！耙栽u促教”，結(jié)合互動教學(xué)的互動特點展開的課堂教學(xué)評價是全方位的?；拥恼n堂評價，對教師的教和學(xué)生的學(xué)都有積極的促進作用，達(dá)到全面提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)生全面發(fā)展的目的，是對教師的成長、學(xué)生的發(fā)展起到積極促進作用的評價模式。