看點(diǎn)在一個(gè)班級(jí)中，總會(huì)有那么幾個(gè)調(diào)皮搗蛋的孩子，他們不遵守課堂紀(jì)律，嬉戲玩鬧，愛發(fā)脾氣。該怎么對(duì)待他們呢？老師們軟硬皆施，卻成效甚微。美國哥倫布城市學(xué)校副校長Olympia也曾有這種煩惱。然而，在實(shí)施了一種新方法后，“差生”開始向好學(xué)生轉(zhuǎn)變，她是怎么做到的？

整合丨張凌鋒 編輯丨Travis

如果要問一所學(xué)校的老師，在教學(xué)生涯中最頭疼與害怕的是什么？十位老師中，估計(jì)有九位都會(huì)回答：“我最怕那些調(diào)皮搗蛋的孩子。”

這些孩子們就像一個(gè)復(fù)雜的多面體，永遠(yuǎn)令人捉摸不透。

當(dāng)他們安靜乖順時(shí)，仿若頭上有光環(huán)的天使，連微笑都能照亮整個(gè)教室，讓人心生愉悅；當(dāng)他們跳脫暴躁時(shí)，卻又像個(gè)長著犄角的小惡魔，一舉一動(dòng)都能對(duì)教室造成破壞，讓人無可奈何。

畢業(yè)于美國俄亥俄州立大學(xué)（OSU）的Olympia對(duì)此深有體會(huì)。

Olympia Della Flora

擁有OSU教育學(xué)碩士學(xué)位

2012年，在2年半管理崗的實(shí)習(xí)后，Olympia成為了美國哥倫布城市學(xué)校的副校長。

在那里，她收獲了許多美好的回憶，其中最令人記憶深刻的，便是她從一名“差生”身上學(xué)到了全新的教育經(jīng)驗(yàn)。

靠著這些經(jīng)驗(yàn)，她成功領(lǐng)導(dǎo)了哥倫布城市學(xué)校的逆襲，使其擺脫了州內(nèi)排名吊車尾的狀況；學(xué)校里那些調(diào)皮搗蛋的孩子，也變的樂于好學(xué)不再無所事事。

是什么經(jīng)驗(yàn)有著驚人的威力？她又是如何獲得這些經(jīng)驗(yàn)的呢？Olympia在TED上進(jìn)行了分享，外灘君對(duì)演講做了編譯與整合，以饗讀者。

Olympia在TED的進(jìn)行演講

一位名叫D的男孩

在Olympia任職的學(xué)校有一名叫D (化名) 的孩子，他才六歲，剛到上小學(xué)的年紀(jì)。

剛?cè)雽W(xué)時(shí)的D非?？蓯?，小小的臉蛋帶著微笑，熱情又有禮貌，俘獲了眾多老師的心。

然而，在幾個(gè)月的學(xué)習(xí)生涯后，情況發(fā)生了改變——D開始變得有些暴躁，臉上的笑容也逐漸消失，他會(huì)在課堂上大吵大鬧，把桌椅敲的叮當(dāng)響。

甚至，連教室的門也沒逃過D的魔掌。他頻繁地穿梭于門的兩側(cè)，就好像那是百米沖刺的終點(diǎn)。

有時(shí)他甚至?xí)艹鰧W(xué)校大門，或許，他在為將來參加紐約馬拉松比賽做準(zhǔn)備。

紐約馬拉松-全球規(guī)模最大的馬拉松

不可避免地，D的這些行為會(huì)對(duì)整個(gè)學(xué)校產(chǎn)生影響。這種影響會(huì)持續(xù)到他的行為恢復(fù)正常為止。然而這一過程往往需要持續(xù)一個(gè)多小時(shí)，并且學(xué)校里沒人知道如何幫助D，去加快他的恢復(fù)。

作為這所學(xué)校的副校長，Olympia很快意識(shí)到：D的這種情況比她和老師們所接受過的任何培訓(xùn)都要糟糕。

每次D的情緒產(chǎn)生波動(dòng)的時(shí)候，她都在思考：

自己是不是在備課的過程中遺漏了什么？

自己該如何對(duì)待像D這樣的孩子？

自己該怎樣做，才能確保D的行為舉止不會(huì)影響其他孩子的學(xué)習(xí)呢？

Olympia采取了許多方法來解決這一問題，包括但不限于：找D“喝茶談話”，老師們嚴(yán)加看管，與D的家長“談心”。然而，這一系列舉動(dòng)都沒能起到作用。

只剩下最后一個(gè)大招——將D勸退。

Olympia認(rèn)為這并不是一個(gè)好方法。她解釋道：勸退能讓校園恢復(fù)平靜，但這相當(dāng)于變相地將D孤立出去，并不能真正解決D的問題。

這種情況并非只發(fā)生在她們學(xué)校，也并非只發(fā)生在D的身上。

確切地說，全世界的孩子其實(shí)都在與學(xué)習(xí)作斗爭。

那些在斗爭中找到方法并接受學(xué)校教育的孩子，會(huì)被老師稱為“好學(xué)生”，而還沒有找到具體途徑的孩子，已然處于盲目、無助的境地，卻還要被打上“差生”的標(biāo)簽。

不可否認(rèn)，老師們需要關(guān)注孩子的心理健康問題。

不過，當(dāng)你站在一間被30位孩子擠得滿滿的教室中，他們嘰嘰喳喳地提問，并且其中一個(gè)孩子還會(huì)向你扔桌子的時(shí)候，選擇讓那位“壞學(xué)生”離開教室，遠(yuǎn)比厘清他的思緒更容易。

作為副校長，Olympia目睹了D“由好至壞”的改變，她試著更深入地去了解D，或許能從中找到引發(fā)這一系列變化的線索。

Olymia正在演講

她了解到：D的父親常年離家在外，而他的母親為了養(yǎng)家糊口需要長時(shí)間的輪班工作，這使得D沒有成年人可以進(jìn)行溝通。并且在D放學(xué)回家后，他還需要負(fù)責(zé)照顧他的弟弟。（D才只有6歲！）

Olympia思考著：我們是否能因?yàn)?，D只是在向校園環(huán)境過度時(shí)遇到了一些困難，而因此責(zé)備于他呢？

她決定找到能幫助D處理自己情緒的辦法，同時(shí)教會(huì)D閱讀和數(shù)學(xué)的核心技能。

Olympia歸納出了整個(gè)（幫助）過程中，最有價(jià)值的3點(diǎn)：

首先，我們需要了解孩子們?cè)诳咕苁裁础?/strong>

對(duì)于大多數(shù)孩子來說，去學(xué)校上學(xué)需要經(jīng)歷一個(gè)艱難的過渡時(shí)期。因?yàn)樗麄冋趶膯我坏募彝キh(huán)境，轉(zhuǎn)移到更加多元化的校園環(huán)境。

對(duì)此，Olympia與老師們?yōu)镈 準(zhǔn)備了一個(gè)安靜的空間：這里配備了搖椅、柔軟的墊子和一些書本/繪本。在早晨的時(shí)候，D可以離開其他孩子來到這個(gè)地方休息。

學(xué)校決定給予D足夠的時(shí)間，讓他按照自身狀況來慢慢地適應(yīng)校園環(huán)境。

同時(shí)，老師們也在尋找更多方法，幫助緩解D的情緒。

舉例來說，考慮到D樂于幫助年幼的孩子，老師會(huì)請(qǐng)他充當(dāng)幼兒部的幫手?，F(xiàn)在的D已經(jīng)可以自如地進(jìn)入幼兒園教室，教孩子們?nèi)绾螌懶帕恕?/p>

事實(shí)上，D已經(jīng)成功地與好幾位連老師都感到棘手的孩子打成了一片。

Olympia表示：雖然令人難以置信，不過D的確為幼兒園里孩子情緒的緩解，提供了切實(shí)的幫助。

這意味著，來自同齡人的影響遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于成年人。

Olympia與老師們會(huì)和D一起歡笑和歌唱。

雖然校長和老師們跟孩子們一起笑這件事，聽起來很傻，但這切實(shí)有效。

當(dāng)Olympia作為副校長在廣播中講笑話或唱歌時(shí)，這以笑聲結(jié)尾的廣播，顯著地縮短了D情緒失控的時(shí)間，加快了老師們與D之間情感鏈接的建立。

大家可能會(huì)說這很不切實(shí)際，因?yàn)椴⒎敲總€(gè)孩子都能獲得這種特殊待遇。

但Olympia與她的教師團(tuán)隊(duì)正在為此努力：一旦通過D找到了對(duì)應(yīng)的工具和策略，那她們的教師團(tuán)隊(duì)就會(huì)將之奉行于眾。

Olympia正在演講

能奉行于眾的改善計(jì)劃

Olympia與老師們開始主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)并解決孩子的異常行為，而不是等這些行為出現(xiàn)了再作出反應(yīng)。

團(tuán)隊(duì)制定了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃：去教導(dǎo)孩子們?nèi)绾伪鎰e自己的情緒；如何使用正確、健康的應(yīng)對(duì)策略，去處理那些不良的情緒。(例如：從1數(shù)到10，轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)小陀螺或者快步走) ；在學(xué)習(xí)過程中，老師們也增加了讓孩子大腦獲得休息的時(shí)間，孩子們可以唱唱歌，做做瑜伽或者去參加學(xué)校安排的體育活動(dòng)。

對(duì)于那些忍受不了長時(shí)間坐著的孩子，學(xué)校也為他們提供了更加靈活的座椅，如搖椅和健身自行車，甚至還有橢圓機(jī)，老師允許他們用腳轉(zhuǎn)動(dòng)位于桌子下方的踏板，來緩解自身情緒。

這些變化鼓勵(lì)著孩子們盡可能久的呆在教室中，幫助他們集中注意力提高學(xué)習(xí)效率。

當(dāng)那些不良的影響因子減少后，所有孩子的言行舉止都更優(yōu)秀了。

值得注意的是：購置這些器械沒有花費(fèi)學(xué)校過多的資金，并且老師們認(rèn)為這一決定是物超所值的。

舉例來說，每一所公立學(xué)校都有一些教學(xué)支持：它可以是一本書，可以是一塊白板，可以是靈活的座位，也可以是一個(gè)小陀螺，甚至可以是把學(xué)校的墻壁涂成一種更平靜的顏色，這些都能讓孩子們更茁壯地成長。

Olympia說到：“所有的這些描述，并非讓人們忽略對(duì)于學(xué)術(shù)工具的投資。相對(duì)而言，這更像是呼吁大家將社會(huì)工具提升到與學(xué)術(shù)工具對(duì)等的位置?！?/p>

事實(shí)證明，對(duì)于社會(huì)工具的運(yùn)用能夠有效提高教學(xué)的質(zhì)量。

通過認(rèn)真對(duì)待孩子的情感發(fā)展，幫助他們管理自我情緒，Olympia所在學(xué)校學(xué)生的閱讀和數(shù)學(xué)成績產(chǎn)生了巨大的提升。

這種提升，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了老師們的預(yù)期，也因此將許多與他們?cè)忍幘诚嗨频膶W(xué)校遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩在身后。

第二種Olympia用來幫助孩子進(jìn)行情緒管理的方法，是利用“杠桿作用”。

作為一所公立學(xué)校，有限的資金使得她們無法雇傭?qū)I(yè)人員去處理學(xué)生的家庭問題，老師們也沒有接受過相關(guān)的培訓(xùn)。

因此，Olympia嘗試著去接觸一些本地的機(jī)構(gòu)來幫助解決這一問題，例如當(dāng)?shù)貓F(tuán)體、社區(qū)機(jī)構(gòu)、學(xué)校等等。其中，與俄亥俄州立大學(xué)的合作，影響最為深刻。

俄亥俄州立大學(xué)為Olympia任職的學(xué)校，提供了許多優(yōu)秀的大學(xué)生。

這些大學(xué)生研習(xí)教育學(xué)和校園心理學(xué)，并且也知道如何開展校園中的社會(huì)工作，完全可以填補(bǔ)她們學(xué)校該類專業(yè)人才的空缺。

專業(yè)的大學(xué)生與老師們一起合作，可以去幫助校園里那些最“棘手”的孩子。

需要注意的是，這種合作并不是單方面的索取，而是互惠互利的。

學(xué)校的老師，能夠在合作中接觸到來自大學(xué)的新潮學(xué)術(shù)思想；而大學(xué)生，也會(huì)在相應(yīng)的課堂和案例中獲得實(shí)戰(zhàn)體驗(yàn)，來鞏固他們的學(xué)識(shí)。

學(xué)校與當(dāng)?shù)氐膰覂和t(yī)院的合作所產(chǎn)生的作用也不容忽視。雙方在學(xué)校中建設(shè)了一座健康診所，為孩子們提供身體與心理健康服務(wù)。

診所的設(shè)立極大地提升了教學(xué)質(zhì)量：身體上的小毛病可以在學(xué)校獲得治療，因此課堂出勤率得到了提升；學(xué)生在校期間可以隨時(shí)接受心理咨詢服務(wù)。

孩子們敢于問、樂于治，情緒問題得到了極大的疏解。

第三點(diǎn)，便是對(duì)教學(xué)計(jì)劃的重新審視。

Olympia組織老師們學(xué)習(xí)布魯斯·佩里博士（Bruce D. Perry）有關(guān)兒童心理學(xué)的研究，幫助教師發(fā)展心理專業(yè)技能，更好地開展教學(xué)。

老師們從中受益良多，尤其是博士針對(duì)——不同童年經(jīng)歷會(huì)對(duì)幼兒大腦發(fā)育產(chǎn)生影響，的研究。

老師們了解到：孩子們童年的一些消極經(jīng)歷，會(huì)對(duì)其大腦造成一定程度的創(chuàng)傷。（比如缺少父母的陪伴、混亂的家庭生活環(huán)境、疾病與貧困等。這些研究讓學(xué)校決定重新審視并試著去理解那些“差生”在課堂中產(chǎn)生的行為。

這些后天的家庭經(jīng)歷，使得孩子們?cè)陂_始學(xué)習(xí)前，還要先面對(duì)一道難以跨越的屏障。

為此，Olympia與教師團(tuán)隊(duì)不斷優(yōu)化教學(xué)計(jì)劃，希望能找到方法來解決這一問題。

布魯斯·佩里是美國兒童創(chuàng)傷研究院高級(jí)研究員，專注創(chuàng)傷兒童心理咨詢與臨床治療工作長達(dá)15年

對(duì)于教學(xué)計(jì)劃的優(yōu)化可以歸納為以下幾點(diǎn)：縮短單節(jié)課程時(shí)長并細(xì)分教學(xué)目標(biāo)；鼓勵(lì)孩子們參加運(yùn)動(dòng)活動(dòng)；在課程中增設(shè)兩分鐘的舞蹈時(shí)間。

Olympia明白：適度的休息有利于孩子情緒的調(diào)節(jié)，讓他們更好地獲取知識(shí)并掌握要點(diǎn)。

老師們也開始改善自身的言語與措辭。

用“你還好么？”；

替代“你到底怎么回事？”

用“我要怎么才能幫助你？”；

替代“你給我出去，離開教室！”

教師團(tuán)隊(duì)在孩子身上的這些“投資”產(chǎn)生了可喜的收益：他們的成績正在不斷地上升著。

更讓Olympia感到高興的是，那位名叫D的小朋友，在邁入四年級(jí)之后，已經(jīng)很少再出現(xiàn)上文提到的情緒問題了。

D現(xiàn)在成為了校園中的領(lǐng)軍人物，他的行為舉止變得十分優(yōu)秀，并且開始傳播給其他的孩子。

對(duì)孩子們來說，校園中的學(xué)習(xí)氛圍變得越來越濃厚；對(duì)家長來說，學(xué)校也正在成為一個(gè)安全并充滿快樂的場(chǎng)所。

改變，不只生發(fā)于孩子

Olympia認(rèn)為，在這一系列措施后，改變最大的或許并不是D所代表的學(xué)生群體，而是學(xué)校中的老師。

在此之前，老師們只擅長最基礎(chǔ)的本職工作——規(guī)劃并提供學(xué)術(shù)性的教學(xué)。

因此，一旦在授課過程中受到孩子們的影響（相應(yīng)的抵觸行為，例如上文D的所作所為），老師們便會(huì)覺得這超出了自己的工作范圍與職責(zé)，變得手足無措或者置之不理。

然而，如果學(xué)校上下，從管理層到老師，都能認(rèn)真對(duì)待孩子的健康與發(fā)展的話，我們其實(shí)是能杜絕讓學(xué)生罰站等一系列現(xiàn)象的。

而且，沒有排斥、孤立與驅(qū)逐的校園，其實(shí)更能獲得孩子的喜愛與尊重。

做出這一改變并不容易，但Olympia認(rèn)為：這是一種積極的、能切實(shí)產(chǎn)生作用的方法。并且，她對(duì)勇于同她一起進(jìn)行變革的教師們感到敬佩。

老師們完全可以遵循原來的模式，對(duì)“差生”置之不理，畢竟其本職工作只有教學(xué)。

但是，這些園丁們選擇直面困難，積極尋找切實(shí)可行的解決方案，只為幫助孩子更好的成長。

如果每一個(gè)孩子在年幼的時(shí)候，能掌握或被傳授如何進(jìn)行情緒管理，那么當(dāng)下社會(huì)中那些未成年犯罪、家庭問題和校園霸凌是否會(huì)減少很多，甚或是不復(fù)存在呢？

是時(shí)候認(rèn)真對(duì)待孩子的情感與社會(huì)發(fā)展問題了！如果老師們只教導(dǎo)孩子如何進(jìn)行讀寫，卻不幫助他們管理自己的情緒，那么等他們成年之后，社會(huì)將會(huì)變成何種模樣？

沒錯(cuò)，盡管人們可以在發(fā)生一系列重大事故之后，花費(fèi)巨大代價(jià)進(jìn)行彌補(bǔ)，但也可以在這之前，就為孩子的發(fā)展做出投資。

如果你在之前還沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，那么現(xiàn)在，就是最好的時(shí)間點(diǎn)。

要知道，孩子——是母親十月懷胎的骨肉，是家庭的連結(jié)，是國家未來的公民，而不是計(jì)算考試通過率時(shí)，一串冰冷的數(shù)字。

整個(gè)社會(huì)，都應(yīng)為孩子的健康成長，做好準(zhǔn)備！