作者：管建剛

一年級的小朋友的“寫話”，滿分的不少，扣一分的居多；二年級的小朋友的“寫話”，滿分也不少，扣一兩分居多。一二年級不太怕寫話，三年級卻有很多小朋友怕作文了，扣三四分的不少，五六分的也不少。

這是怎么回事呢？

第一，一二年級的寫話的字數(shù)要求不明。三年級下學期的作文一般要寫300字，四年級下學期一般要求350字，五年級下學期一般要求不少于400字，六年級一般在450字左右，兩年級的“寫話”要寫多少字呢？二年級的老師不太清楚，不像三四五六年級的老師都很明了。二年級的寫話，實際批閱的要求是150字左右，這從“寫話”下面的方格也可以看出。二年級的150字到三年級的300字，字數(shù)上翻了一倍。三年級到四年級、四年級到五年級、五年級到六年級的作文，字數(shù)上都只提了50字。

按理來說，二年級到三年級的作文提50字，三年級到四年級提60字，四年級到五年級提80字，五年級到六年級提90字，年級越高，字數(shù)提得越大，這才合理。二年級到三年級的作文字數(shù)來了個“跨越式”發(fā)展。這導致很多小朋友蒙頭挨了一棒。

第二，一二年級叫“寫話”，三年級叫“習作”，于是“寫話”到“習作”之間，有了一條人為“挖”出來的溝。“寫話”也好，“習作”也好，無非用文字表達自己的感情、表達自己的觀點、表達自己的需求，一二年級的學生有一二年級的情感、觀點和需求，三四年級的學生有三四年級的情感、觀點和需求，沒有必要人為地分兩個檔次。一二年級叫“寫話”的目的，是降低作文的難度。降低難度的根本是老師心里衡量它的那把尺子。有的幼兒吃的蔬菜是剪碎了的，家人怕寶寶不會咀嚼，嘔吐?！凹羲榱说氖卟恕苯o寶寶吃，那就是“人為的障礙”，寶寶一直吃“剪碎了的蔬菜”，那么寶寶永遠不會吃完整的自己咀嚼的蔬菜。寶寶看起來吃蔬菜了，那個“坎”卻一直在那里?，F(xiàn)在還流行兒童訓練筷，用上“兒童訓練筷”，幼兒看起來一下子能像大人那樣用筷子夾菜、吃飯了，拿掉了這個專門的“兒童訓練筷”，還是不會。

“寫話”是一根作文的“拐杖”，拿著拐杖看起來會走路了，其實拐杖一直沒有扔掉。大人們看著孩子拄著拐杖能一個人走了，以為孩子學會走路了。到了三年級，要開始跑步了。走路都沒學會的孩子，一跑肯定摔跟頭，于是怕起了作文。

第三，一二年級都是看圖寫話。這一點，提問的老師也說到了。全中國的一二年級幾乎都是看圖寫話。到了三年級，要寫自己的故事了，要寫身邊的故事了，要寫身邊的人和物了，糟了，前面看圖寫話上學到的那一手，不靈光了。錯把“看圖寫話”等同于“寫話教學”，這是又一個導致三年級怕作文的重要成因。

為什么“看圖寫話”會如此大行其道？

（1）期末考試都是看圖寫話。分分分是學生的命根，也是老師的命根，對于一線老師來講，考試是考學生也是考老師。期末考試100%考看圖寫話，那我就訓練學生看圖寫話。

（2）錯把觀察能力等同于作文能力。寫作重要的不是生理的眼睛，而是心靈的眼睛。這么多年來，我們的作文教學還是在“生理的眼睛”上打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)。看圖寫話的“圖”是死的，是可以讓人從左到右，從上到下，從里到外或者從外到里反復觀察的。于是看圖寫話一統(tǒng)天下。

（3）錯把看圖寫話當成想象力培養(yǎng)的利器。低年級的看圖寫話基本上都是想象類的；低年級的孩子又喜歡想象，于是兩者一拍即合。如果多寫看圖寫話、多寫想象作文就能培養(yǎng)想象力，那想象力也太簡單了。

（4）寫話教學沒有與時俱進。一二年級的孩子還不會從生活中裁取材料，看圖寫話有一個好處，提供了寫話的內(nèi)容。手機可以隨時拍照、隨時可以視頻的今天，照片替代看圖、視頻替代看圖，會更吸引一二年級的小朋友，同時也解決了裁取寫話材料的問題。

綜上觀點，一二年級要順利過渡到三年級的寫話，我的建議：

（1）一二年級的教學不要以看圖寫話為主，看圖寫話只是“之一”；（2）二年級的寫話字數(shù)要適當提高，三年級的作文字數(shù)要適當下降；（3）“寫話”和“習作”，不要分得那么清楚，不要人為地去區(qū)分“寫話”“習作”。一年級的一句話就是他的作文，二年級的幾句話就是他的作文。