小朋友在上了幼兒園之后，看到別人的小朋友都在上培訓課程，家長就有點著急了，想著別人的孩子都在接受教育，希望自己孩子也能夠多學點，將來能夠更順利的學習；其實學習并不是目的，而是通過學習增加能力，獲取知識和經驗，從而更好的改造自然，學會為人處世，進一步提升社交能力，為了更好的生活；所以現在教孩子所學的就是為了更好更快的適應將來的成長之路；很多時候，有的孩子面對新的環(huán)境能很快適應，有的則比較慢熱；這就很明顯看出來了，面對新的知識和技能，也是有的適應很快，比較容易掌握；有的適應比較慢，不太容易掌握；是什么影響了孩子這些能力呢？有生而知之，學而知之，困而知之；相信很少有天生就學習很好的，天才很少；但是大部分都是通過學習來適應，那幼兒園階段的孩子為什么也有差異呢，那就和家庭教育有密切關系了。在3-12歲的孩子，家長都是通過讓孩子主動去學習，來滿足日常的課堂和考核需求，從小就開始學習，做好準備；當真正需要學英語的時候，就能夠表現的靈活，面對新知識就能采用自己的學習思維模式去學，并不是走捷徑，而是孩子已經學會了如何去做，只是適應的對象不同。而有的孩子還需要面對新知識，去學如何學，在認知的時候只能跟著老師走；所以有的孩子能走在前面，有的只能學老師所教過的。

很多家長讓孩子學少兒英語，其實并不是真的為了讓孩子學幾個單詞，說幾句口語，掌握聽說讀寫的方法和技巧，如果純粹是為了讓孩子學英語，那網絡視頻教學，有的家長自己都可以教孩子。但是家長教孩子學英語，是通過家長的思維方式去教孩子的，那家長的教給孩子知識的同時，也在教孩子思維方式，想問題解決問題的路徑；就像教孩子走路一樣，不止是教孩子怎么走，還要教會孩子跌倒了爬起來。思路決定出路，思維方式決定學習方式，學習方式決定表現形式，表現形式反過來還能影響學習方式；所以有的少兒英語培訓機構，就通過外在的培訓，來教會孩子，通過表現形式的模仿和重復，模擬場景的訓練，來達到詞匯，發(fā)音，拼讀，拼寫，聽力等能力培養(yǎng)的目的，而且進一步通過這些外在表現形式，培訓環(huán)境和場合的氛圍來影響孩子的學習方式；比如有的孩子在少兒英語培訓了之后，到家里就知道如何去學習，改變之前的習慣，形成新的習慣；對家長來說，也是一個比較欣慰的收獲，難道不是嗎。

外在的表現形式是如何影響孩子的學習呢？耳濡目染，循序漸進，諄諄善誘，寓教于樂，學以致用，在快樂中學習，學會快樂的學習方法；現在家長在教孩子學習知識的同時，更注重了能力方面的培養(yǎng)，能力走的更遠，而知識只是認知和了解，而影響能力的就是環(huán)境，家庭教育環(huán)境，學習培訓環(huán)境，學習觀念環(huán)境。家長看到孩子學會了英語，是理所當然的；而當孩子學會了英語，更善于學習，喜歡利用課余時間去尋找英語兒歌，動畫片，或英語教材；是因為孩子找到了學習英語快樂的感覺，孩子并不是因為認知詞匯和語法本身快樂，而是在享受過程的感覺；就像騎自行車一樣，享受的是行進中風吹路移的感覺，而本身還是要努力，學會方向，困難的地方多花費時間和精力，鞏固和消化；容易的地方也不能掉以輕心，驕傲自滿就容易失去方向。

孩子喜不喜歡學英語，在課堂上，教學過程中，都能清晰的看出來；聽到熟悉的英語歌曲會跟著附和嗎，看到自己熟悉的單詞和事物，會主動表達出來嗎，課堂參與積極性怎么樣。見微知著，以小見大，要知道孩子為什么對英語學習有興趣，也要知道為什么會失去興趣；不要以為小孩的事沒大事，孩子心底純凈，這是現在家長所不能企及的。孩子從小就喜歡新奇的東西，當做一件事情能給孩子帶來驚奇，就會有興趣；當在學習少兒英語的時候，能配合老師的教學進度，互動游戲環(huán)節(jié)可以更順利；想象一下家長在小時候對什么游戲感興趣呢，是什么力量吸引著家長去為之傾注精力和時間的呢？那孩子喜歡游戲，就在少兒英語教學環(huán)境中，用游戲來幫孩子認知和培養(yǎng)能力；而不思沉溺于手機和貪玩中。在玩的同時也能感到英語本身的魅力；很多時候，孩子學不學，喜歡不喜歡，習慣不習慣，都和家長有直接的關系；言傳身教，而老師大部分是靠言傳，也就是語言表達來讓孩子獲得感官上的認知，從而獲得知識，技能，經驗和方法；習慣卻是和孩子家庭環(huán)境有關系；家長到家里之后，嘴上讓孩子說去學習，孩子也會嘴上說好；如果家長在孩子面前停留在語言表面，孩子怎么能貼切去執(zhí)行呢？學英語，并不是讓家長也去學英語，而是在學習方面，給孩子做一個榜樣。