三源浦朝鮮族鎮(zhèn)中心小學   汪景姚

綜合實踐活動課程超越書本，超越封閉的課堂，面向自然、面向社會、面向學生的生活和已有經驗，在開放的時空中促進學生生動活潑地發(fā)展，增長學生對自然、對社會、對自我的實際體驗，發(fā)展綜合的實踐能力。

小學綜合實踐活動課是面向學生生活而設計的一門課程，就是為了給學生一個開放的空間，讓他們自己去發(fā)現問題，自己去做，在做中學，不要將課想得那么復雜。而是創(chuàng)設一種全新的具有一定吸引力的學習情境，使學生通過自身的實踐、觀察、體驗與思考，從發(fā)現中提出問題，然后積極主動地去嘗試解決問題的方法和途徑。
   一、給學生提供自由學習的空間
   綜合實踐活動課不要用“上課”或“教”的方式，而是用“做”“實施 ”或“開展”更合適。因為綜合實踐活動課不是“上出來”的，也不是“教出來”的，而是“做出來的”。在這個空間里，要讓學生盡情地觀賞一切，分析一切，這一切原本對他們來說，是陌生的，也正因為陌生，給了他們以新奇的感覺，學生會積極主動地進行探索活動，開展廣泛的交流，并對獲得的種種信息和現象進行充分的，毫無拘束的爭辯，在爭論中認識，在爭辯中深化。這對于我們也提出了一個嚴厲的挑戰(zhàn)，因為綜合實踐活動可體現學生學習的主體性、主動性和探究性，學生帶著問題來研究，帶著準備來探索，因此提高學生解決問題的綜合能力，拓展文化結構和自身素質?；顒咏o了他們欣然求知的樂趣，活動教會了他們做人的道理。
   二、給學生搭建主動學習的舞臺
   綜合實踐活動在具體的實施中，它分為三個階段，即準備階段、實施階段、總結交流階段。準備階段，在學生對身邊的社會、自然現象有了初步觀察的基礎上，在教室里討論，由我來指導學生提出問題，確定主題，做出活動方案。突出學生的主體性，引導孩子將模糊的問題有效合理地表述出來，并幫助與指導學生準備工具與材料。在實施階段，讓學生自己動手去做，去經歷與體驗。因為學生的能力有限，還有安全問題，活動是以小組的方式進行。我在實施過程中進行一些指導，對一些必要的專題講解和方法的介紹，并對學生活動的整個過程進行觀察，善于發(fā)現學生的特點，對學生做出恰當的評價。在綜合實踐活動中，學生可以自由自在的組織活動小組，確定好自己研究的主題及內容，確定研究的目標體系。根據學生的認知情況，精心設計過程，并對學生的學習活動及學習過程進行嚴格的調控。在綜合實踐中，研究方式的選擇，學習小組的組成，活動過程中的計劃、活動成果的構想，都完全在學生自己手上。例如《變廢為寶》這節(jié)綜合實踐課已收到了預期的成效，學生們確確實實是學有所得。我設計了一首押韻的小詩 “心靈手巧、變廢為寶；保護環(huán)境、水秀山清” 作為板書貫穿整個課堂。以變廢為寶為主線，通過變廢為寶從而達到保護環(huán)境，使地球水秀山清的目的，心靈手巧則是對學生的總體評價。也許這節(jié)課仍然存在著不可避免的瑕疵，但我的總體教學目標已經達成，詩一般的板書更將銘刻在學生心間，成為他們日后進行環(huán)保行動的指路明燈。本課的另兩個亮點則是學生自主探究的活動過程和課堂上合作制成的精美作品。“變廢為寶”這一主題活動在我班上已開展了一段時間，在活動過程中，學生表現積極，參與熱情高漲。學生從廢舊物對環(huán)境的影響、對廢舊物的處理、對廢舊物的利用三個方面進行深入的調查和研究，保護環(huán)境的意識有所提高。在“變廢為寶”的活動過程中，學生、老師共同參與，學生在發(fā)揮想象、小組合作的過程中學會交往、學會合作，既學到了知識又培養(yǎng)了實踐活動的能力，更重要的是，他們的環(huán)保意識逐步加深。整個活動讓我們真正共同享受了勞動的快樂、體會了成功的喜悅，同時思想得到了升華。不但調動了學生的積極性和動手操作能力還充分給學生搭建了學習平臺。

三、調動學生的積極性，在玩中學，在學中玩

在《我們身邊的大自然》課程中的一節(jié)綜合實踐課，因為是學生非常感興趣的內容：“秋游”，所以，全體學生都能積極主動的踴躍參與活動，并在活動中人人都勇于發(fā)表自己的意見及評價別人的意見，做到了面向全體。在分組時，是幾個好朋友自由組合，給予了學生一個輕松、愉快的合作學習的環(huán)境，在平時的分組學習中，大多由成績較好的學生做組長，而這次的組長的每組學生自己推選的，他的學習成績不一定很好，但他一定是受組員喜歡的，有一定的組織能力，這樣就能讓不同的學生在不同的學習過程中發(fā)揮自己的特長，建立自信心，也能讓平常膽小的學生有一個鍛煉自己的機會。例如：我們班的陳谷，平常學習有些困難，不聲不響的，從來沒有表現出有什么過人之處，而在這次活動中，我驚喜的發(fā)現，他居然被組員推選為秋游小組長，并且由他主持的本組討論、匯報等活動井井有條，在他的帶領下他們組的秋游計劃及實施過程完成得好極了。過后我表揚了他，通過這次活動我知道，每一個學生都有自己的優(yōu)點和長處，關鍵是我們老師要去發(fā)現他、能很好的應用他、發(fā)揮他，讓不同的學生在學習上獲得不同的發(fā)展。

四、要關注過程與主題的結合

比如《我們身邊大自然》這個主題來源于《夢想課程》的綜合性實踐活動。原先確立的主題是《保護環(huán)境，從我做起》，要求學生開展調查周圍環(huán)境的活動，可能是第一次開展這樣的活動，可能是主題太大，實施起來困難重重，學生也覺得無從下手， “突出學生主體地位，引導學生主動發(fā)展” 是綜合實踐活動的課程理念。綜合實踐活動必須重視培養(yǎng)學生的自主意識和自主能力，這樣才能真正體現綜合實踐活動的課程性質：“尊重學生的興趣、愛好，注重發(fā)揮學生的自主性。于是我決定縮小范圍，先從我們身邊的垃圾著手調查。內容貼近學生生活，生活是教學的源泉，也是學生認識世界的重要途徑，從生活實際出發(fā)，注重學生的親身實踐體驗，于是重新確立主題《我們身邊的垃圾》。綜合實踐活動還是強調過程的教育價值的課程，可以說，沒有了實踐活動過程，也就沒有了這門課程本身，其課程的價值和意義便不復存在了。讓每個學生切實經歷活動主題實施的全過程。在活動的準備階段，引導每個學生查找、收集相關資料：垃圾的種類、垃圾的危害、垃圾的分類及回收的方法、調查垃圾處理情況，放手讓小學生自主制定活動方案，通過學生自主制定活動方案，并為活動的展開做好充分合理的準備，發(fā)展他們的規(guī)劃與組織的能力。在活動實施階段，留給小學生自主活動的時間和空間，引導他們在開放的活動情景中去實踐，去體驗，去感悟。在活動的總結與交流階段，引導小學生說說處理垃圾的想法。（學生以小制作、畫畫等方式展示）小學生只有親歷了活動的各個具體環(huán)節(jié)，才有可能獲得豐富多樣的實際體驗和感悟。因此，“關注過程”首先要求的是必須保證小學生參與完整的活動過程。

總之，綜合實踐活動是一種探索過程，是一種實踐過程，也是一種開放性思維過程，在實踐活動中，最重要的是不重結果，而重過程，只要我們的學生在活動中得到了鍛煉，成長起來了，這就是我的成功。