課間和學生聊天，問學生：每天做完作業(yè)后做些什么？有學生說，做教輔，媽媽買來的；有學生說，晚上做完作業(yè)已經(jīng)十點半了；有的說，看半小時電視爛片消遣；也有的說，在學校抽空就把作業(yè)干掉了，一晚上看小說……

學生和我熟，知道我一向對所謂“苦讀”不以為然，便能實話實說。有學生說，晚上累了，但還想做點事，結果往往什么事也做不成；有的說，“我晚上發(fā)呆半小時以上”。我說這是常態(tài)，老師也會這樣?！巴砩侠哿恕保蛻斝菹?，為什么非得“想做點事”呢？  “發(fā)呆”，也是一種休息方式，你仔細觀察，不做事在“發(fā)呆”的人多呢，或許是思想正在飛翔。

人的精力有限，累了，睡覺或是慵懶一些，有利恢復，憑什么非得“振作精神”？懸梁刺股的，智商一般不太高。學生時間有限，這個年齡該做點夢，學校、家庭逼狠了，他可能會走極端，尋求釋放，在其他地方出問題。

“自習”非常重要，學校每天下午如能安排一節(jié)自習，作為“緩沖”時間，讓學生自由支配，能解決不少問題。

奇怪的是，很多學校沒有自習課，有些學校課表上有“自習”，但學校規(guī)定，自習課也要老師到場，或由教師“輪值”。既然到場了，一些教師就見不得學生看閑書或是閉目養(yǎng)神，總要找些題目讓他們做，“省得他們發(fā)愣不知道干什么”，于是自習無“自”，徒有其名。

更不可思議的，是不少家長支持這種做法，認為“學校負責”。熱衷集中營式管理的學校能找到的理由，叫做“幫助學生管理好生命的每一分鐘”。

教育者必須明白：學習，不是生命的全部。

教會學生合理安排時間，

教會學生思考，

教會學生在獨處時尋找快樂，

教會學生在個人空間內培育趣味。

這些，也是教育的任務。

學生帶著渴望到學校，尋找有智慧的人，向他們學習方法，而不是把自己交給工廠加工，或是讓學校馴養(yǎng)自己。教育者不能通過條條框框把學生固定在某個空間，讓他亦步亦趨；把上課之外的全部時間交給學校統(tǒng)治，那樣的學生永遠不可能成為主動的學習者，因為長期“被喂養(yǎng)”，即便饑餓，也不會“覓食”。

我從教后逐漸發(fā)現(xiàn)這一點：

凡是知道如何安排個人時間的學生，比那些天賦高而不懂“課外”的，往往更有優(yōu)勢。

如果他能有三天時間，他會用來做一件私下琢磨了很久的事，或是去了解某一方面的知識（他有這方面的需求）；

如果有一天空余時間，他會想，可不可以借此機會到某個地方走一趟，看看那里有些什么；

如果有三個小時空閑，他會想有可能去訪問某個人，海闊天空的交談總會有許多愉快；

如果只有一個小時，他會想到，完全來得及把這個書架上的書翻一翻，或是和某個人討論一下上次沒說完的話題；

如果，如果只有20分鐘，他想到可以整理一下書包，或者關注一下某個同學的一個建議……

總之，他有事做，知道如何選擇和安排，這些時間，可以學習，也可以休息，可以與他人交流，也可以獨處。

學生時代，就能自主安排個人時間，也就能在未來選擇前路，尋找快樂和幸福。