郭俊煒 賴展翅 楊新宇 阮班錄

（咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西 咸陽 712046）

摘要：本文從管理模式、培養(yǎng)方案、課程體系、師資隊伍、實訓(xùn)設(shè)施、教學(xué)方法、評價考核七個方面，淺議了高職院校理實一體化教學(xué)體系的構(gòu)建。認為要保證“教、學(xué)、做”一體教學(xué)的有效開展和教學(xué)質(zhì)量的提高,必須創(chuàng)建一個系統(tǒng)、配套、諧調(diào)、一體化的教學(xué)體系。

關(guān)鍵詞：理實一體；教學(xué)體系；構(gòu)建

中圖分類號：G710   文獻標識碼：B  文章編號：

1 引言

高等職業(yè)教育是高等教育的一個類型，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理一線的高端技能應(yīng)用型專門人才

“理實一體”教學(xué)模式源于德國“雙元制”，是專業(yè)課教學(xué)中將理論和實踐教學(xué)融為一體的復(fù)合教學(xué)模

養(yǎng)方案、課程體系、師資建設(shè)、實訓(xùn)條件、教學(xué)方法、考核評價等要素構(gòu)成，都應(yīng)體現(xiàn)理實一體特色。

突顯，且有各自形成“體系”的趨勢。但是，無論從高職的培養(yǎng)目標還是“工作過程系統(tǒng)化”的課程建

兩部分，各自形成所謂的體系，這無論從實踐上還是從理論上，都有悖于高職教育教學(xué)特色和教學(xué)質(zhì)量

和加強高職教育教學(xué)管理，提高教育教學(xué)質(zhì)量是十分重要和必要的。

 

圖1 理實一體化教學(xué)體系

2 理實一體化教學(xué)體系構(gòu)建

2.1管理模式

教學(xué)管理是為使教學(xué)活動有序進行并達到既定目標而采取的一系列管理手段和過程。內(nèi)容涉及教學(xué)組織體系、制度體系等。管理是教學(xué)運行的基本保證。

管理組織體系，是教學(xué)管理體制以及機制的集中反映，必須形成主線清晰、層次分明，責任具體，簡潔高效，與一體化教學(xué)相適應(yīng)的管理模式，充分發(fā)揮管理的整體效能。據(jù) 調(diào)查，目前高職院校教學(xué)管理體制和機制有兩種模式，一種是在院長、主管教學(xué)副院長領(lǐng)導(dǎo)下，由職能處室和系部構(gòu)成的兩級教學(xué)管理模式，基本以“理實一體”的 理念運作，統(tǒng)一管理教學(xué)（理論、實踐）的各個環(huán)節(jié)。雖然實踐教學(xué)資源（場所）有的也設(shè)立相應(yīng)專業(yè)實訓(xùn)基地（中心），但其承擔的實訓(xùn)業(yè)務(wù)仍按院系兩級教學(xué)計 劃執(zhí)行。另一種是為了突出實踐教學(xué)，在院級層面對實踐教學(xué)分開管理。多數(shù)院校的實踐證明，前者更加簡潔高效，有利于整合調(diào)配全院教學(xué)資源，責任主體明確， 運行成本較低。

管理體制效能的實現(xiàn)，要靠相應(yīng)的制度規(guī)范和制約。高 職院校的《教學(xué)管理制度》，通常都是根據(jù)教育部高職院校教學(xué)管理辦法和本院實際制定的，是教學(xué)工作的綱領(lǐng)性文件，它對教學(xué)的組織管理和計劃運行等有明確的 規(guī)定，對教學(xué)的各個環(huán)節(jié)都有詳細的要求，一般是一個“一體化”的教學(xué)管理制度。在《教學(xué)管理制度》框架內(nèi)所制定諸如《實踐教學(xué)管理辦法》等制度，只是實踐 教學(xué)管理方法措施的具體化，它們之間具有高度統(tǒng)一性，是一個體系的不同層次。照此，“理實一體”化教學(xué)管理，除教學(xué)管理制度外、學(xué)院的其它所有管理制度， 都應(yīng)圍繞“一體化”這個主線制定和實施。

2.2培養(yǎng)方案

專業(yè)培養(yǎng)方案是高職院校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件，是專業(yè)培養(yǎng)目標、課程體系、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)手段等的整體設(shè)計。培養(yǎng)方案根據(jù)行業(yè)標準和職業(yè)資格要求，合理確定學(xué)生職業(yè)綜合能力培養(yǎng)目標，設(shè)計課程體系和教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法，并根據(jù)行業(yè)和職業(yè)標準的變化不斷完善。

由 于高等職業(yè)教育以高端技能型人為培養(yǎng)目標，故專業(yè)教學(xué)以技術(shù)性內(nèi)容為主體，即課程應(yīng)當是技術(shù)性、實踐性課程。目前高職院校普遍按照工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā) 理念，打破學(xué)科體系，有機整合理論課與實踐課，形成對應(yīng)專業(yè)知識和技能點的項目化或模塊化課程，并從整體上對教學(xué)內(nèi)容、手段進行系統(tǒng)化設(shè)計，形成一體化培 養(yǎng)方案。一體化方案的關(guān)鍵是以學(xué)生綜合能力培養(yǎng)為主線，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)做為有機整體，把諸多教學(xué)要素做為有機整體，全面規(guī)劃，協(xié)調(diào)實施。我院在制定 各專業(yè)培養(yǎng)方案時，把學(xué)科背景下三段式課程整合為二段式，即公共課和專業(yè)課，相關(guān)“專業(yè)基礎(chǔ)課”整合并入專業(yè)課。教學(xué)環(huán)節(jié)把課堂教學(xué)和實訓(xùn)實習(xí)納入一個整 體安排，實施效果比較理想。

實踐證明，理實一體化培養(yǎng)方案有利于教學(xué)運行管理，有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和實踐技能。如果實行“實踐”和“理論”兩套方案，把教學(xué)截然割裂成理論教學(xué)和實踐教學(xué)，名曰教強實踐教學(xué)，實則事與愿違。

圖2 一體化培養(yǎng)方案專業(yè)課程設(shè)置

2.3課程體系

課程體系包括課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容。在課程結(jié)構(gòu)由“三段式”重 構(gòu)為“兩段式”的基礎(chǔ)上，課程內(nèi)容也應(yīng)由“理論課”和“實踐課”向“一體化課程”轉(zhuǎn)換。就專業(yè)課而言，每門課程承擔一定技能培養(yǎng)任務(wù)，過去多采用老師講、 學(xué)生做的“先講后做”式教學(xué)方法，且每門課程分為理論和實踐兩部分，形成“教材+實驗指導(dǎo)”。一體化意義上專業(yè)課就是技能課和實踐課，其課程名稱和內(nèi)容要體現(xiàn)技術(shù)性、方法性等特質(zhì)。教材是課程的主要體現(xiàn)形式，是教學(xué)內(nèi)容的載體，課程內(nèi)容一體化的重點是教材一體化，把知識性教材與技能性教材融為一體，形成一體化教材和課程，是實施一體化教學(xué)的基礎(chǔ)。

一 體化課程和教材的開發(fā)，要依據(jù)崗位能力和職業(yè)技能鑒定標準，注重實用性和有效性。實用性即課程標準要以職業(yè)為本位，以能力為目標，以行業(yè)標準為標準，結(jié)合 行業(yè)和企業(yè)生產(chǎn)實際。有效性即課程內(nèi)容要做到知識、技能、標準、效果對接。還要準確把握課程間相互銜接、內(nèi)容遞進等。每門課程都應(yīng)是一種典型工作任務(wù)的技 術(shù)規(guī)范、操作規(guī)程、方法步驟及拓展的相關(guān)知識等。

表 汽車檢測與維修專業(yè)一體化課程示例

2.4 實訓(xùn)設(shè)施

“校企合作，工學(xué)結(jié)合”是實現(xiàn)辦學(xué)主體“校 企一體化”和實訓(xùn)環(huán)境條件“一體化與仿真化”的重要保證。校企合作功能主要是“合作育人、合作培養(yǎng)、合作就業(yè)、合作發(fā)展”，基本原則是資源共享、利益均 沾，責任同負。這樣才能最大限度實現(xiàn)教學(xué)場所一體化（“實訓(xùn)室與車間或車間與實訓(xùn)室”的一體化，以及實訓(xùn)室與教室的一體化）和生產(chǎn)設(shè)施與實訓(xùn)設(shè)施的一體 化。

學(xué)校辦企業(yè)或建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地是實現(xiàn)校企 一體、實訓(xùn)設(shè)施一體化的最有效途徑。職業(yè)教育教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合有著久遠的歷史，“學(xué)校辦企業(yè)”的做法曾經(jīng)勝行一時，且現(xiàn)在仍有很多先例，不少院校開辦校辦工 廠、校辦農(nóng)場、附屬醫(yī)院或相關(guān)專業(yè)的生產(chǎn)與服務(wù)機構(gòu)，“教學(xué)”和“生產(chǎn)”的主體是學(xué)校，“校企一家”開展辦學(xué)和生產(chǎn)經(jīng)營。學(xué)生在校辦企業(yè)中學(xué)習(xí)、實踐和生 產(chǎn)，在生產(chǎn)中鍛煉學(xué)生，并產(chǎn)生經(jīng)濟效益。這是“校企一體”和“實訓(xùn)條件一體”的典型例子。但目前學(xué)校辦企業(yè)的積極性不高，主要原因可能或是學(xué)校功能定位所 限，或是辦學(xué)經(jīng)費有限、或是校辦企業(yè)管理比較困難等。

建設(shè)生產(chǎn)性校內(nèi)實訓(xùn)基地，有計劃的開展生產(chǎn)或外接生產(chǎn)任務(wù)，和校辦企業(yè)具有異曲同工的效果。與此類似的是“企業(yè)辦學(xué)?！?，企業(yè)利用自身設(shè)施和技術(shù)優(yōu)勢，開辦學(xué)校，生產(chǎn)和教學(xué)結(jié)合，為企業(yè)培養(yǎng)技術(shù)人才。

引企入校是實現(xiàn)實訓(xùn)條件一體化的又一有效途 徑。學(xué)校提供場地，企業(yè)在校內(nèi)建廠生產(chǎn)，從而實現(xiàn)企業(yè)資源為學(xué)生學(xué)習(xí)所用，學(xué)生為企業(yè)提供用工支撐。這種形式企業(yè)在一定程度上做為辦學(xué)主體方參與了辦學(xué)投 入，參加培養(yǎng)過程管理，為學(xué)生提供實踐場所，為學(xué)生提供就業(yè)崗位。這種“互惠互利”式校企合用與經(jīng)濟發(fā)展、市場變化和學(xué)生就業(yè)聯(lián)系較為緊密，因而被普遍推 崇。但由于學(xué)校和企業(yè)各自的經(jīng)營目標不同，因而“教學(xué)”和“生產(chǎn)”往往不能完全契合，很難完全實現(xiàn)不同實踐項目的實訓(xùn)條件一體化。至于目前被普遍應(yīng)用的實 踐入企，學(xué)生到企業(yè)“頂崗實習(xí)”，除非學(xué)校和企業(yè)有良好的合作關(guān)系，否則，無論從形式和內(nèi)容上看，都很難實現(xiàn)“校企一體”和“實訓(xùn)條件一體”，也不能全面 完成實踐教學(xué)任務(wù)。

2.5 師資隊伍

職業(yè)教育特色決定了職教師資必須是“教師和師傅一體化”、“能說會做” 的“雙師型”隊伍。高職任課教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師，都是實踐教學(xué)的直接責任人，但各自工作的側(cè)重點又有所不同。任課教師既要傳授知識技能，也要指導(dǎo)學(xué)生實 踐；實訓(xùn)指導(dǎo)教師既要協(xié)助教師做好實訓(xùn)準備和指導(dǎo)學(xué)生實踐，也要懂得并會講解操作原理。所以，教師必須既會講，又會做，既是老師，又是師傅，既是“理論 家”，又是“實踐家”。從“雙師結(jié)構(gòu)”的角度講，實訓(xùn)指導(dǎo)教師自然而然地首屬“技術(shù)結(jié)構(gòu)”部分，承擔獨立或配合教師進行實踐教學(xué)的職責。

高職院校人才培養(yǎng)工作評估方案提出了“雙師型”教師的四條標準，中心是 教師應(yīng)有一定的實踐經(jīng)歷和能力。但目前“雙師型”教師大多是參加教育部高職師資培訓(xùn)獲取雙師素質(zhì)證書后被各自學(xué)院認定的，既非真正的“雙師型”，又缺乏權(quán) 威性，教師的實踐能力與學(xué)生技能培養(yǎng)要求不相適應(yīng)。所以，高職院校應(yīng)當把“雙師型”教師培養(yǎng)做為內(nèi)涵建設(shè)的重點，統(tǒng)籌規(guī)劃，象上課一樣下達任務(wù)，讓教師通 過技能考證、從事實訓(xùn)基地生產(chǎn)和管理、輪換但任主講教師和實踐指導(dǎo)教師、定期到企業(yè)參加實踐活動等多種途徑，提高實踐能力。不少高職院校定期選派教師到企 業(yè)和校內(nèi)外實訓(xùn)基地鍛煉，且形成制度。有校辦工廠的，教師更要積極參與工廠生產(chǎn)和管理，爭取實現(xiàn)師傅和老師的一體化。另外，教師還應(yīng)主動參加相關(guān)專業(yè)的技 能考證，獲取技能等級證書。政府有關(guān)職稱評定也要制定配套政策，支持教師評定和考取相應(yīng)專業(yè)同級的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，比如講師申報評定工程師、農(nóng)藝師、會計師 等。

2.6 教學(xué)方法

教學(xué)方法一體化即“教、學(xué)、做”一體化。在教學(xué)管理等諸要素基本得到滿足時，實施“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)就成了必然?！敖?、學(xué)、做”一體化實 施過程通常是“先講后練”或“邊講邊練”，即教學(xué)過程中，針對學(xué)習(xí)項目或模塊，教師先進行原理和操作方法等的講解及演示操作，使學(xué)生對相關(guān)技術(shù)有一個“理 性”認識，對工作過程有一個系統(tǒng)化的了解，為實際操作打下“理論”基礎(chǔ)。然后學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行操作練習(xí)，用“理論”指導(dǎo)“實踐”，把“理性”轉(zhuǎn)換， 為“感性”，從而掌握工作技能和技巧。在一體化教學(xué)中，無論對教師還是學(xué)生，都應(yīng)圍著“實踐”和“技術(shù)”做文章，教師以實踐的口吻、技術(shù)的的角度“教”或 者“講”，達到“講以致用”，學(xué)生則相應(yīng)去“學(xué)”和“做”，從而“學(xué)有所獲”。

大量實踐證明，一體化教學(xué)是滿足學(xué)生知識、技能、情感需要的最佳方法，符合高職生形象思維強的特點。圍繞專項技能，將“講、練、考”集于一體， 在實訓(xùn)環(huán)境真實或仿真條件下，將講授環(huán)節(jié)與實踐環(huán)節(jié)交互進行，融為一體，讓學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)，在學(xué)、做中掌握知識，練就技能，培養(yǎng)態(tài)度，陶冶情操。

2.7 評價考核

教學(xué)質(zhì)量評價和考核時，把理論教學(xué)和實踐教學(xué)做為一個有機 整體，通過建立有效的考核原則和方法，形成一體化考核體系。教學(xué)質(zhì)量評價分為過程評價和結(jié)果評價，遵循能力本位、過程為主、主體多元等原則。要通過分析調(diào) 研確定評價考核要素，設(shè)定量化指標，形成指標體系。在評價教師教學(xué)質(zhì)量時，主要從“教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、教學(xué)方法、教學(xué)效果”（其下各劃分若干具體指標） 等方面進行；對學(xué)生的考核，則采用“把平時考核和集中考核結(jié)合，把筆試和實際操作結(jié)合，把理論和實踐結(jié)合”的方法進行，以較好實現(xiàn)理實一體化考核。

3、結(jié)語

綜上所述，構(gòu)建理實一體化教學(xué)體系，是高職院校的性質(zhì)所 決定的，符合職業(yè)教育的規(guī)律和特點，與高職生的學(xué)習(xí)特點相適應(yīng)，能獲得滿意的教育教學(xué)效果。理實一體化教學(xué)體系的要素包括“管理模式一體化，培養(yǎng)方案一體 化，課程體系一體化、學(xué)校企業(yè)一體化，教師師傅一體化、教學(xué)方法一體化、評價考核一體化”等方面。各要素相互聯(lián)系、相互制約、互為保障，缺一不可。所以構(gòu) 建一體化教學(xué)體系，必須統(tǒng)籌規(guī)劃、詳細計劃、全面安排，穩(wěn)步推進，爭取成效。各要素的設(shè)計，都要充 分體現(xiàn)“德能一體、理實一體、教練一體”，要讓學(xué)生在盡可能真實的環(huán)境和氣氛中，手腦并用，學(xué)做結(jié)合，通過由低級到高級、由簡單到復(fù)雜，由單項到綜合的循 序漸進式學(xué)習(xí)實踐，練就學(xué)生的基礎(chǔ)能力、綜合能力、專業(yè)實踐能力。目前不少高職院校在一體化教學(xué)體系建設(shè)方面都進行了有益的嘗試，積累了不少好的經(jīng)驗，應(yīng) 當不斷研究和改進，使之更加完善，真正形成和高職特色相適應(yīng)的一體化教學(xué)體系，以全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。

參考資料

[1]徐建高.高職理實一體化教學(xué)體系構(gòu)建探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育.2010{5}.91-92

[2]陳志明.理實一體化課程考核體系研究[J].教師.2011(14).15-16

[3]董曉華.高職園林技術(shù)專業(yè)“理實一體化”教學(xué)模式改革探索[BE/OL].http://www./zhiye/101227/13570576.html,2010-12-27

[4]禹祿君.探究理實一體化教學(xué)新模式[J]長沙通信職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報.2008(12).64-66

第一作者簡介：郭俊煒（1957—），男，陜西乾縣人，咸陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處處長，教授，研究方向為土壤農(nóng)化和職業(yè)教育教學(xué)。

基金項目：陜西省高等職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《高職院校實踐教學(xué)體系運行機制研究》（項目編號：09Z56）

On Construction of Theory-Practice Integration Teaching System in Higher Vocational College 

GUO Jun-wei, LAI Zhan-chi, YANG Xin-yu, RUAN Ban-lu

(Xianyang Vocational Technical College, Xianyang, Shaanxi 712046)

Abstract: The paper discusses the construction of theory-practice integration teaching system of higher vocational college from seven aspects: management mode, training plan, course system, teaching team, training facilities, teaching approach and evaluation and examination, and believes that a teaching system of a completion, cooperation, harmonization and integration should be established in order to guarantee the effective enforcement of the integrative teaching mode— “teaching, learning and doing” and improvement of teaching quality.