今天去嫂子家，剛好遇到侄兒又被媽媽打了，我都不覺得奇怪了。他喜歡搶別人的東西玩，即使自己又也要搶，把別的孩子弄得濤濤大哭。因?yàn)榻?jīng)常這樣的現(xiàn)象，讓別的家長(zhǎng)恨透了侄子。關(guān)鍵他脾氣還很倔，說(shuō)什么都不聽，甚至還故意去搗亂。

出于侄子這種屢教不改的行為，媽媽也使出了各種方法，比如滿足他的要求，給他買他想要的，或者陪他玩。似乎只在當(dāng)時(shí)有效，過(guò)了他就忘了，總是覺得別人的才是最好的。

媽媽實(shí)在沒辦法了，就動(dòng)用了“武力”，以打的方式讓孩子改正，每次都說(shuō)這樣做是錯(cuò)的，那樣做是錯(cuò)的。

我告訴嫂子，這樣教育不對(duì)，要給孩子說(shuō)具體錯(cuò)在哪里，怎么做是對(duì)的。嫂子卻說(shuō)，錯(cuò)的一下子就能指出，沒有做錯(cuò)的就不用說(shuō)，反正也就那樣，沒什么好說(shuō)的。

這是那門子的道理啊，我們平常教孩子不是都會(huì)說(shuō)孩子哪里做對(duì)了，哪里做錯(cuò)了嗎？讓孩子有一個(gè)直觀的認(rèn)識(shí)和判斷。

就比如物權(quán)的問(wèn)題，東西是別人的，權(quán)利在別人哪里，想不想給玩，那要看別人愿不愿意，而不是強(qiáng)迫別人，也不能是搶的方式得到。如果想玩，那么就要自己主動(dòng)去說(shuō)，去商量，或者用自己的東西去交換著玩。

告訴孩子怎么做是對(duì)的，哪種做法是錯(cuò)誤的，又或者告訴孩子該如何去做才是正確的，更可以嘗試用不同的方式去解決問(wèn)題。

在平常孩子的行為中，我們會(huì)把孩子的過(guò)往好的不好的都會(huì)拿出來(lái)，一一給孩子分析，哪些是好的表現(xiàn)，哪些是不好的表現(xiàn)。其實(shí)這種方式就叫著“復(fù)盤”，一個(gè)很有趣的名字。

那什么是“復(fù)盤”呢？

“復(fù)盤”是圍棋中的一種術(shù)語(yǔ)，也被叫著“復(fù)局”，就是說(shuō)一場(chǎng)對(duì)局完成之后，查看該盤棋局的記錄，用于檢查棋局中，招法的好壞，和得失，是提升技能的關(guān)鍵所在。如果自己分析不出來(lái)，或者有疑惑的地方，可以把記錄給能者，請(qǐng)他幫助分析，可見復(fù)盤的重要性。

而下圍棋的高手大多都有復(fù)盤的習(xí)慣，以有效的加深對(duì)這盤棋局的印象。也可以在復(fù)盤的過(guò)程中找到雙方的攻守的優(yōu)勢(shì)，或者是漏洞，以此來(lái)提高自己的水平。

很多棋手，尤其是高手，在日常的訓(xùn)練中，大多數(shù)時(shí)間是分析“復(fù)盤”，就是把當(dāng)時(shí)對(duì)弈“走的過(guò)程”在重復(fù)一遍，并在每一步的棋子上想象對(duì)方的想法，從而在正式對(duì)弈中能更準(zhǔn)確的把握對(duì)方的心里。

通過(guò)“復(fù)盤”，再現(xiàn)已經(jīng)發(fā)生了的事情，了解自己的過(guò)去，如果自己再出現(xiàn)這樣的情況，會(huì)思考出多種解決方式，又或者能對(duì)即將方式的事情進(jìn)行預(yù)判，從而做出有效的處理措施。

在我們?nèi)粘Ｉ钪谢蚬ぷ髦?，其?shí)很多人都會(huì)有“復(fù)盤”的行為，簡(jiǎn)單回顧這一天發(fā)生的事情，在這個(gè)事情中遇到了什么難題，自己是怎么處理的，處理得好不好，如果再次出現(xiàn)類似的，會(huì)不會(huì)用其他的放去處理。

這其實(shí)是一件好事，是一種積極的態(tài)度。因?yàn)槲覀兛梢苑e累經(jīng)驗(yàn)，在這種經(jīng)驗(yàn)中總結(jié)得失和教訓(xùn)，從而提升自己的能力。

這在我們平常教育孩子的時(shí)候，同樣適用，可以明確的讓孩子知道哪些做法是正確的，哪些是錯(cuò)誤的。

在一個(gè)班里，總有一些孩子特別的聰明，不上任何補(bǔ)習(xí)班，都能取得很好的成績(jī)，是一個(gè)學(xué)霸該有的樣子。而有的孩子成績(jī)不好，家長(zhǎng)給他報(bào)了各種補(bǔ)習(xí)班，想要提高孩子的成績(jī)，結(jié)果，效果并不是十分的明顯。

每當(dāng)高考結(jié)束，就有很多的記者采訪那些學(xué)霸，向他們?cè)儐?wèn)秘訣，希望他能分享自己的學(xué)習(xí)方法，給學(xué)弟學(xué)妹一個(gè)學(xué)習(xí)的思路。

他們說(shuō)，沒有特別的方法，沒有做大量的練習(xí)題，或者參加補(bǔ)習(xí)班，但自己會(huì)整理錯(cuò)題集，反復(fù)的做那些自己容易犯錯(cuò)的。

而老師也會(huì)收集班上同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，對(duì)同學(xué)們?nèi)菀追稿e(cuò)的題，也會(huì)反復(fù)的講解，希望幫助到同學(xué)們。

像學(xué)霸類的孩子，會(huì)去分類收集自己容易犯錯(cuò)的，會(huì)去找錯(cuò)誤的原因，一遍又一遍的反復(fù)思考，反復(fù)練習(xí)，甚至和老師討論解題思路。其實(shí)這個(gè)過(guò)程，就是再認(rèn)識(shí)，再學(xué)習(xí)和總結(jié)，提高的過(guò)程，給自己形成深刻的印象，以達(dá)到牢記的目的。

而現(xiàn)實(shí)中，很多孩子上課的時(shí)候，覺得自己都懂了，但下課了卻又忘了。有的孩子會(huì)反復(fù)思考回想老師講的內(nèi)容，而有的孩子下課就去玩了，等到考試，差距就出來(lái)了。

就正是有的孩子進(jìn)行了“復(fù)盤”，有的孩子卻沒有，如果孩子能進(jìn)行很好的“復(fù)盤”，把學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行盤點(diǎn)，整理，和反復(fù)練習(xí)。

那么自己的思維也會(huì)變得很清晰，能把所有學(xué)到的知識(shí)都串聯(lián)起來(lái)，并且能運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，做一個(gè)有能力的強(qiáng)者，那便是“復(fù)盤”的最高意義。

其實(shí)，平常中，有的孩子也是進(jìn)行了“復(fù)盤”學(xué)習(xí)，但效果卻不明顯，那又是為什么呢？

我現(xiàn)在做什么，都習(xí)慣用筆記錄下來(lái)，自己記錄了，就給自己加深了印象，那也是我在上學(xué)的時(shí)候，老師告訴我的方法。他說(shuō)：“好記性不如爛筆頭”。記性好，也有突然想不起來(lái)，腦袋“短路”的時(shí)候，而用筆記錄了一次，就像是在腦袋里，刻錄了一個(gè)印記一樣 ，加深了印象。

同是是一個(gè)班的孩子，有的在孩子在“復(fù)盤”中，能找到自己的弱點(diǎn)和自己完全沒想到的地方，而有的孩子，只是簡(jiǎn)單回想了一下，并沒有在“復(fù)盤”中有什么收獲，也就造成了有的孩子成績(jī)好，有的成績(jī)不好，就因?yàn)椤皬?fù)盤”的方式不對(duì)。

諾貝爾物理獎(jiǎng)獲得者理查德·費(fèi)曼說(shuō)：凡是我們讀到的東西，我們都盡量把它轉(zhuǎn)化成某種現(xiàn)實(shí)，從這里我學(xué)到一個(gè)本領(lǐng)——凡我所讀的內(nèi)容，我總設(shè)法通過(guò)某種轉(zhuǎn)換，弄明白它究竟什么意思，它到底在說(shuō)什么。

費(fèi)曼技巧：

1、準(zhǔn)備一張白紙。

2、在白紙上把最重要的概念、流程全部寫下來(lái)。

3、想象著將給一群人講授這些概念，要如何去講，如果有卡殼的地方，再反復(fù)的去學(xué)習(xí)。

4、簡(jiǎn)化語(yǔ)言和方式，用自己的語(yǔ)言把這個(gè)概念去闡述清楚，甚至可以用類比、比喻、故事等方式去延伸。

費(fèi)曼技巧的本質(zhì)，就是對(duì)學(xué)到的所有的知識(shí)進(jìn)行整理，總結(jié)和輸出，這與“復(fù)盤”的概念很相似。所以，我們?cè)诮毯⒆拥臅r(shí)候，就可以把“費(fèi)曼技巧”運(yùn)用到孩子的學(xué)習(xí)中。

家長(zhǎng)需要做的就是要幫孩子正確認(rèn)識(shí)和利用“費(fèi)曼技巧”，從這個(gè)技巧中提升自己的能力。

1、做筆記和反復(fù)回想思考

孩子每天的課，可以說(shuō)排的滿滿的，而且老師上課講課，都有一定的節(jié)奏，尤其是要按教育大綱的要求進(jìn)行講課，不能快，也不能慢。而時(shí)間是有限的，所以每堂課，幾乎學(xué)習(xí)的都是新的內(nèi)容。即使再第二次上課有復(fù)習(xí)，那也是很短暫。

如果孩子沒有做筆記的習(xí)慣，沒有反復(fù)回想的習(xí)慣，他可能就不容易接受到新的知識(shí)，那對(duì)成績(jī)肯定是有很大影響的。除了做筆記，也要抽空向同學(xué)，向老師請(qǐng)教不懂的地方。其實(shí)請(qǐng)教老師，就是一種“復(fù)盤”行為。

2、虛心求教或者是利用角色互換的方式學(xué)習(xí)

虛心求教，大家都很熟悉，也明白其中的道理和意義，那就是不懂的地方主動(dòng)去向別人求教，以達(dá)到自己弄清楚自己不懂的目的。角色互換的方式，大家可能有點(diǎn)陌生，但對(duì)老師請(qǐng)孩子上臺(tái)給其他孩子講解題的情景，應(yīng)該不陌生。

那就是，讓孩子當(dāng)老師，一是可以給孩子們做榜樣，激發(fā)孩子學(xué)習(xí)；二是在孩子講解的過(guò)程中，可以加深孩子對(duì)知識(shí)的印象，也就是鞏固了知識(shí)。

3、整理和簡(jiǎn)化語(yǔ)言，用自己的語(yǔ)言把事情闡述清楚

書本上的知識(shí)，有時(shí)太書面化，讓人看著頭疼，想要自己去傳達(dá)這個(gè)知識(shí)，如果只按書面上寫的去給比人說(shuō)，別人就很可能聽不懂，那么如果自己能整理書面知識(shí)，簡(jiǎn)化書上所表達(dá)的意思，用自己的語(yǔ)言去闡述，別人就容易懂了。

因?yàn)樵趺葱枰牭降膬?nèi)容，最終是有清晰思路和能用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言表達(dá)重點(diǎn)。這個(gè)過(guò)程其實(shí)就需要?jiǎng)哟罅康哪X筋，不聽的思考和推敲，在推敲的過(guò)程中，也會(huì)不停的回顧，從而達(dá)到真正理解的程度。

孩子在成長(zhǎng)中，會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，有對(duì)的，有錯(cuò)的，有因?yàn)橹倍昧瞬划?dāng)?shù)姆绞饺ヌ幚?，有用了?fù)雜的方式去處理了簡(jiǎn)單的問(wèn)題，甚至有不知所措的情況。那么“復(fù)盤”就被體現(xiàn)得特別必要了，回想事件，提取在這個(gè)事件中的得失，利弊，做為案例或教訓(xùn)來(lái)讓自己成長(zhǎng)，從而使自己更加的有信心，有能力，做一個(gè)強(qiáng)者。