不知道從什么時候開始，老師開始看學生的臉色了。試想，一個不敢斥責學生、沒有權威的老師，怎么能讓懵懂的學生明白是非、懂得道理，在一個動輒要尋求自保教學環(huán)境里，老師怎么能付出真心，去做孩子成長道路上的領路人。當光榮的人民教師成為了“高危職業(yè)”時，我們要追問，是誰，奪走了老師的教鞭。

筆者小時候在一所鄉(xiāng)村小上學，老師很嚴厲，常有學生被懲戒。一次數(shù)學課上，老師讓每個學生背乘法口訣表，背完一個走一個，背不出就打手心，結果到了放學時候，所有同學都背完了口訣表。初中時，班主任也很嚴厲，每次有考試不及格，都免不了要被敲打。多年以后，回想起那些嚴厲的老師們，記憶最深的反而不是他們的嚴厲。

那時學校周邊治安環(huán)境一直不好，經(jīng)常有校外閑雜人員騷擾學生，老師們就承擔起保護學生安全的責任。少數(shù)學生受到社會影響，不愛學習，經(jīng)常偷盜，所以老師們不得不更加嚴厲。也正因為有了老師的嚴厲管教，同學們才能順利畢業(yè)，部分優(yōu)生還考進了縣城高中。時至今日，那些曾經(jīng)挨過老師教鞭的同學，還和老師們保持著聯(lián)系。

有過這樣的經(jīng)歷，我始終相信，一個愿意拿起教鞭管教學生的老師，會是一個有責任心的好老師。如若不是，他完全可以只管照本宣科講書本，不用為了其他事情而勞心勞力?，F(xiàn)實中，很多老師是真正為了學生好的。站上講臺，自然而然就多了一份責任。面對臺下的學生，哪個老師不愿意用盡全力，為他們指引正確的人生方向。這是千百年來的文化傳承賦予老師這個職業(yè)的神圣。

但是今天，老師們卻陷入了兩難的境地。教育學生時，怎樣堅持理性又充滿感性，怎么教育學生又保護自己，傳承至今的教鞭，是該高高舉起，還是一扔了之。社會在進步，教育卻陷入了深思。從前的家長，是相信老師的，把孩子往學校一送，就告訴老師，不聽話就給我揍，那是生怕老師不管自己的孩子。現(xiàn)在的很多家長，卻在提防老師，生怕孩子受委屈，心頭肉，不能碰。家長的擔憂，給了學校壓力，一些學校也不再給老師們撐腰。一旦有家長告狀，學校就逼著老師低頭，甚至公開在全校面前給家長學生道歉。老師的尊嚴何在？

魯迅先生的《三味書屋》里，老先生的戒尺是他難忘的記憶。經(jīng)過老先生一次嚴肅的批評后，魯迅在課桌上刻上了“早”字，從此他這一生都受益。現(xiàn)在許多人對師德近乎苛求，既要老師教書好，又不能讓孩子受委屈，合理的懲戒，也成了體罰學生的范疇。面對一個個連家長都沒有辦法的“熊孩子”，沒有了“戒尺”的老師，又能有什么好的辦法呢。反正老師不敢懲戒，“熊孩子”豈不是更加要翻天，那又該是老師的失職了。

今天老師們遇到的難題，實則是社會的大問題。當老師被迫要在這種扭曲的環(huán)境里教書育人時，是很難全身心投入教育中的，即便是原本該有的責任感，也會消磨殆盡。我們的孩子面對的，就會是機械的、冷冰冰的“教書匠”，而不再是那個真心為學生好的大先生。結果是，一個在學校里得不到良好管教的學生，也在很大程度上與現(xiàn)代社會格格不入，當然也會受到更多來自社會的懲戒。

一個好老師，會影響學生的一生。在社會思潮多元的今天，要讓每一個老師都成為好老師，需要社會對教育更多的寬容，也需要從制度層面進行保障。好在，前不久國家已經(jīng)制定出臺了保護老師合理懲戒權的規(guī)定，這是在經(jīng)歷過許多爭論后，對教育的規(guī)律的正確認識和回歸。

文/陳林