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理解有三境界： 聽得懂、說得出、用得了。 1、聽得懂 能聽懂老師對(duì)概念原理的講解 2、說得出 能用自己的語言說出對(duì)該概念原理的理解。而且要說清說準(zhǔn)。 3、用得了 做題時(shí)，能快速準(zhǔn)確調(diào)動(dòng)原理規(guī)律把題做出來。（面臨問題時(shí)，能解決問題）。 達(dá)到用得了的境界，需要一定量的做題。并反思?xì)w納類比。 所以聽懂了并不是真正理解了，只是達(dá)到理解的第一步。 吳金閃：理解就是能夠建立聯(lián)系。建立所學(xué)概念與學(xué)科大概念以及其他概念之間的聯(lián)系；建立所學(xué)概念與生活與以前所學(xué)知識(shí)的聯(lián)系。最終形成學(xué)科概念圖譜。 MY：好的教師講聯(lián)系、最好的老師引導(dǎo)學(xué)生自己建立聯(lián)系。 網(wǎng)文：語文是一群人的相遇。人與人之間的對(duì)話是理解文本、成長(zhǎng)讀者的有效途徑。有效對(duì)話的前提是批判性思維。 My：批判性思維是理解的起點(diǎn)，是真正自我建構(gòu)的開始。 好的教師要給學(xué)生創(chuàng)建對(duì)話的機(jī)會(huì)（師生對(duì)話、生生對(duì)話、生本對(duì)話），教給學(xué)生批判的技能，培養(yǎng)學(xué)生批判的習(xí)慣和品德（容納異己）。在批判中學(xué)習(xí)是允許個(gè)性存在是尊重人的教學(xué)方法，是鼓勵(lì)對(duì)話鼓勵(lì)爭(zhēng)辯的課堂文化。它符合順應(yīng)了青少年鮮活靈動(dòng)、積極進(jìn)取的心理特征。是能帶來帕累托最優(yōu)效應(yīng)的教學(xué)工具。能激活課堂多方元素，從而激活地理課堂教學(xué)。 怎么批判？批判性思維的核心目標(biāo)是什么？標(biāo)準(zhǔn) 董毓先生根據(jù)美國(guó)各州正在推行的“共同核心標(biāo)準(zhǔn)”，立足中國(guó)基礎(chǔ)教育中的實(shí)際，提出中國(guó)的批判性思維教育應(yīng)注重培育理智、美德、明辨、發(fā)展的能力，其中包括“謹(jǐn)慎和謙虛、下判斷要有理由、意識(shí)到現(xiàn)實(shí)問題是復(fù)雜的、具體和有條理地思考表達(dá)、判斷信息的可靠性、試圖辨別不同的視角、注意尋求和對(duì)比不同觀點(diǎn)”等關(guān)鍵元素，作為批判性思維的主要特質(zhì)，也是學(xué)術(shù)研究的基本標(biāo)準(zhǔn)。 《追求理解的教學(xué)設(shè)計(jì)》一書中提到的“理解通過事實(shí)來說話，理解是人們基于證據(jù)和邏輯得出的結(jié)論”。 My：達(dá)到理解的過程是什么？ 理解是對(duì)事實(shí)進(jìn)行批判后獲得的結(jié)果。理解表現(xiàn)為“知道了概念的內(nèi)涵意義、能建立和其它概念及學(xué)科大概念之間的聯(lián)系。能運(yùn)用知識(shí)解決問題” 帕金斯說過，理解是“能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行思考和行動(dòng)的能力” 網(wǎng)文： 達(dá)到“知道”、“理解”的教學(xué)方式分別是：“告知”、“探究”。而我們的課堂是“灌輸、做題”。 布魯納很早以前就對(duì)這樣的方式提出過批評(píng)： 一是這樣的方式只是給學(xué)生提供了一堆死記硬背的材料，不能給學(xué)生增加智力的快感。 二是割斷了知識(shí)之間的聯(lián)系。任何知識(shí)結(jié)論都是學(xué)科知識(shí)鏈條中的一個(gè)環(huán)節(jié)，知識(shí)結(jié)論的產(chǎn)生必須基于以前的知識(shí)，也要為以后知識(shí)結(jié)論的產(chǎn)生留下伏筆。 意義與聯(lián)系是理解的兩個(gè)標(biāo)志，在灌輸式教學(xué)中生動(dòng)的聯(lián)系被淹沒了，可正是聯(lián)系能夠給學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的快感。 三是沒有聯(lián)系的知識(shí)容易被遺忘。 艾賓浩斯曾經(jīng)做過人對(duì)無意義音節(jié)記憶的實(shí)驗(yàn)，得出了經(jīng)典的艾賓浩斯遺忘曲線。 對(duì)定義、定理、公式、法則這樣蘊(yùn)含著豐富思想和方法的知識(shí)，如果用灌輸?shù)姆绞浇虒W(xué)，學(xué)生接受這樣的知識(shí)就像接受無意義的音節(jié)一樣，在頭腦中保持的時(shí)間不會(huì)超過遺忘曲線。 |
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