當(dāng)下，教師往往為得不到家長的理解與支持而“神傷”，家長又常常會(huì)在對(duì)學(xué)校教育高期待的落差下滋生不滿。雙方都在為“育”而忙，卻總是不能在一個(gè)頻道上發(fā)生共鳴。

其實(shí)，這往往是因?yàn)殡p方習(xí)慣于站在自我的角度審視問題。作為班主任，我們就是那個(gè)消除無形壁障，將學(xué)校和家庭擰成一股繩的關(guān)鍵人物。

將家長變成“自己人”

從認(rèn)知行為的角度來看，所有個(gè)體的問題都不僅僅是外在行為層面的問題，更是認(rèn)知的結(jié)果。不恰切的認(rèn)知才是家校之墻的隔膜所在。

作為班主任，我們先要從改變自己開始：家長的認(rèn)知難以與自己同頻，那我們就向前邁一步，多在日常接觸中給予他們正向影響，拉近彼此的距離。

心理學(xué)中的“自己人效應(yīng)”在促進(jìn)家校共育工作中給了我很大啟示：在人際交往中，如果雙方關(guān)系良好，把對(duì)方視為自己人的話，就更容易接受對(duì)方的某些觀點(diǎn)、立場。

初次見面，我一定會(huì)走下講臺(tái)，和家長聊聊關(guān)于“咱孩子”成長的那些事；日常碰面，我一定會(huì)多多駐足，向家長分享自己教育孩子時(shí)的苦辣甜酸；家校溝通，我盡量轉(zhuǎn)換視角，站在家庭的角度考量自己的交流方式……

用“自己人效應(yīng)”激發(fā)共鳴，找尋雙方的共鳴區(qū)，其實(shí)沒那么難。那些觀照情感的交流、關(guān)于教育目的的探討、關(guān)乎生活經(jīng)歷的分享等，都能在教師與家長之間架起一座心意相通的橋梁。

為家長賦權(quán)增能

大多數(shù)家長之所以在教育中扮演“甩手掌柜”的角色，并非他們漠視孩子的成長，而是由于“門外漢”的自我認(rèn)知造成了強(qiáng)烈的無力感。

班級(jí)管理中，我盡量避免讓自己以權(quán)威者和專業(yè)人士的姿態(tài)出現(xiàn)在家長面前，而是注重與家長建立平等的伙伴關(guān)系，并通過邀請(qǐng)他們參與班級(jí)建設(shè)、活動(dòng)設(shè)計(jì)、成長規(guī)劃，增強(qiáng)家長的權(quán)能感。

以我曾經(jīng)所帶的班級(jí)在寒假發(fā)起的“持續(xù)打卡閱讀”活動(dòng)為例：當(dāng)有了假期閱讀的想法后，我第一時(shí)間與家長分享，請(qǐng)他們出謀劃策?？紤]到便于交流，有的家長建議共讀一本書；當(dāng)知道班主任會(huì)和孩子們一起讀時(shí)，有的家長提出親子共讀也是不錯(cuò)的方式，并決定從自己做起；當(dāng)想到一個(gè)人的堅(jiān)持可能會(huì)很難時(shí)，有的家長建議建群打卡，這樣大家互相勉勵(lì)……當(dāng)一個(gè)個(gè)“金點(diǎn)子”都來自于家長時(shí)，他們就不會(huì)認(rèn)為這是負(fù)擔(dān)，而是會(huì)發(fā)現(xiàn)自己每一點(diǎn)滴的付出都有價(jià)值感、成就感。

其實(shí)，為家長賦權(quán)增能的方式有許多。問題的關(guān)鍵在于，你是否能意識(shí)到家長為什么不能融入你的班級(jí)教育中。比如有的家長忙于生計(jì)而無暇教育孩子，這個(gè)時(shí)候如果班主任能夠邀請(qǐng)家長進(jìn)校參與親子活動(dòng)，那既能增進(jìn)親子間的情感交流，也能促進(jìn)家校間的溝通。

進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)

家庭是孩子成長的長期學(xué)校，父母是孩子成長的關(guān)鍵導(dǎo)師，作為班主任，必須敢于以自己的學(xué)識(shí)能力去影響家庭教育的方式。

“班主任去影響家庭和家長？”許多教師覺得這種想法有些荒唐，畢竟家校之間在育人中有各自的責(zé)任邊界。可當(dāng)我一步步走近家長后才發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)于家庭教育的方法是那么求知若渴，對(duì)于如何走進(jìn)孩子的心靈是那么焦急迫切，對(duì)于如何與教師全力配合也是那么在意又無措。這時(shí)，班主任如果敢于打破界限，適時(shí)根據(jù)家長所需給予一些引領(lǐng)和指導(dǎo)，就會(huì)讓家校共育事半功倍。

在班級(jí)管理中，我喜歡捕捉時(shí)機(jī)對(duì)家長進(jìn)行價(jià)值引領(lǐng)。閑聊中，不少父母都為孩子過于沉迷手機(jī)游戲而焦慮，可他們沒有意識(shí)到，自己在和我交流中也不時(shí)看幾眼手機(jī)。《這樣做，讓孩子真正放下手機(jī)》就是我針對(duì)這個(gè)問題設(shè)計(jì)的一次家庭教育講座，由于主題正好切中家長需求，他們紛紛報(bào)名參加。我引領(lǐng)家長在抱怨孩子不省心的同時(shí)先反思自己。在意識(shí)到自己才是問題的源頭之后，家長便紛紛向我討教。

在各種各樣活動(dòng)的引領(lǐng)下，家長成為我們班級(jí)管理的強(qiáng)力后盾。我的班級(jí)管理壓力小了不少，效果也出人意料的理想。

家校共育需要智慧，更需要行動(dòng)。

（作者單位系山東省榮成市教育教學(xué)研究培訓(xùn)中心）

《中國教師報(bào)》2019年07月17日第11版