現(xiàn)在有的家長帶孩子去少兒英語培訓的時候，針對缺陷，偏科，薄弱，迷惑等問題采取的彌補和增補方式來達到平衡；為什么會產(chǎn)生薄弱，偏科呢？是學的力度不夠，還是方法不對呢？并不是，是孩子對英語學習過程沒掌握，跟不上節(jié)奏了；什么節(jié)奏呢？少兒英語在學習的時候，老師會按老師的節(jié)奏，既定一個計劃和方法，讓孩子跟著重復和模仿，但是理解和消化的過程，是要孩子去親自完成的；而孩子跟著老師的節(jié)奏走，理解程度有深淺不一，跟上思路的能領(lǐng)會，加上復習和鞏固就可以；而跟不上教學思維的節(jié)奏，就會遇到前面還沒弄明白，新的知識點已經(jīng)開始講了，舊的知識點不理解，又添新的知識點。

放棄舊的知識點，去跟新的知識點；就像網(wǎng)一樣，去捉魚的時候，如果網(wǎng)漏了一個大洞，第一網(wǎng)跑了很多；不去修補，反而又去捉第二網(wǎng)，也會漏掉很多；到最后竹籃打水一場空。學習也是這樣，不必追求進度，但是一定要講究質(zhì)量；與其學完了幾本書收效甚微，還不如踏踏實實理解透徹一本書。孩子的理解程度參差不齊，而老師教課方式也是針對大多數(shù)孩子，教學過程是有限的，而孩子實踐，思考，理解的過程是需要反復揣摩，如切如磋，如琢如磨。

針對少兒英語的薄弱環(huán)節(jié)，不僅要了解孩子在哪個地方薄弱，比如聽說讀寫，是詞匯，語法，句型，閱讀理解，寫作，還是口語；細致入微，怎么對癥；讓孩子去嘗試找到自己薄弱的地方，分門別類，逐一列舉，總結(jié)，思考，從不懂的地方，去思考是什么地方出現(xiàn)了空白，是什么地方有攔路虎，為什么自己想的和結(jié)果不一樣，為什么聽力聽不準，辨音和發(fā)音，總是出現(xiàn)偏差；很多原因很細小，有的時候孩子忽略了，所以成為阻礙；反而孩子不知道，這就要家長去輔助，幫助孩子去認知，解決問題。

很多時候，孩子不喜歡提問，并不是不想提問，而是不知道什么地方可問，已經(jīng)習慣了跟著老師的節(jié)奏重復，模仿；老師做的跟著做，聽說讀寫，只要老師認可的就可以了；為什么還要疑問呢？很多時候，離開了教學環(huán)境和教材課本，就會遇到不理解不知道，或沒學過的情況，并不是沒學過，而是已經(jīng)習慣了課堂上的規(guī)律，不知道如何去在實踐中反復認知，舉一反三。這個過程就是要在課下，家長輔導孩子去學習，學習并不是重復老師教的，而是要學會思考，在思考之后理解和消化，鞏固知識點。死記硬背是學習的硬傷，也是偷懶的表現(xiàn)。相信孩子未來所面對的問題，從課本上找不到的，但是能在教材中找到原型。

如果說少兒英語培訓是為了補充，也是沒錯的；啟蒙培訓的孩子，并不是因為學業(yè)和考核需求而來彌補，3-12歲的孩子在學習方面有天然的優(yōu)勢，思維敏捷，秉性純正，記憶和學習速度都很快，掌握起來更不會很費力；主要是因為孩子精力旺盛，對新鮮事物比較好奇，更愿意掌握；3-6歲也是語言表達和智力開發(fā)的關(guān)鍵時期，雖然沒硬性要求，但是現(xiàn)在很多家長已經(jīng)意識到學前啟蒙教育的重要性；思維和表達，能力培養(yǎng)和智力開發(fā)，學習比得不僅是質(zhì)量，也要在速度跟上節(jié)奏；能掌握是基本的，有提升才有長進。這個時候孩子缺少語言表達，不喜歡表達，表達不清楚，對事情描述不周全，都是語言表達方面的問題。

而少兒英語學習，不僅是要學會聽說讀寫就夠了，聽，不是會聽單詞，發(fā)音，還要在挺準別人弦外之音；也就是了解聽力表達的含義。說，不僅要會直觀表達需求，還要通過對方能理解，能接受的方式表達自己的思想；讀，閱讀和朗讀，都是為了增加孩子理解能力，閱讀是擴大視野的方式和途徑，也是更好了解英語世界的門戶；閱讀并不是讀懂了表面詞義，更要讓孩子去領(lǐng)會語境，理解關(guān)鍵的含義，抓住重點。寫作，不僅是要會拼寫，默寫，寫之前，不僅腦海中知道寫什么，還要知道怎么才能表達準確，不僅兼顧語法和詞匯，更要兼顧中心思想。學無止境，啟蒙是讓孩子對少兒英語有興趣，掌握基本能力。

培訓是為了增強，就像提前做好準備，防止用的時候來不及；未雨綢繆，防患于未然；學了總歸是比不學有一些優(yōu)勢；為什么說要先培，后訓呢？培，就是教會孩子學習，寓教于樂，讓孩子在快樂環(huán)境中學會了學習，樹立讀寫學習的志向，教會了孩子，然后通過訓練的方式來加強鞏固；就像種樹一樣，挖坑，放入樹苗，培土，澆水，施肥，固定；等扎根了，就像孩子學會走路一樣，等學會了走，家長才會松手。所以在學習的過程中，不能一直牽著老師的手。教會孩子獨立的行為，更要教會獨立學習的意識和思維。有能力并不一定去做，會做的一定有能力。這就是要靠老師教會孩子能力，家長教會孩子意識。