小學(xué)生，成績(jī)不夠好，常常同時(shí)有這樣的特點(diǎn)：學(xué)東西時(shí)，不愛動(dòng)腦筋，稍微難一點(diǎn)，就放棄思考了。這也不只是在學(xué)習(xí)上，在學(xué)喜歡的才藝項(xiàng)目上也如此：喜歡學(xué)，但凡是需要堅(jiān)持練習(xí)的，不愿練，不肯付出辛苦。

為什么會(huì)這樣？

首先，基礎(chǔ)不同，同樣的事情，大人覺得應(yīng)該會(huì)的，別人費(fèi)點(diǎn)勁能做出的，在他們感覺起來，或許難度超級(jí)大，大到讓人放棄的程度。所以，家長(zhǎng)要根據(jù)孩子的能力來定標(biāo)準(zhǔn)。把難度降一點(diǎn)，即使您認(rèn)為這已經(jīng)簡(jiǎn)單到忍無可忍的地步了，也許對(duì)他倒是剛好的。能讓他努力一下，就能做成，獲得成就感，這就是合適的難度。

這樣的孩子也許過于在意外人的評(píng)價(jià)。所以要特別留意您的關(guān)注點(diǎn)。平時(shí)在他擅長(zhǎng)的方面，多積累正向的反饋，讓他的自我評(píng)價(jià)不總是低分。自我評(píng)價(jià)低分的人，很怕做不好一點(diǎn)就會(huì)變成負(fù)分。所以寧愿不做。

這種不畏難，肯堅(jiān)持，愿意付出辛苦的品質(zhì)，是從幼兒期就逐漸開始積累的。

從幼兒期玩玩具、折紙、學(xué)騎車、學(xué)跳繩、學(xué)洗襪子、學(xué)棋類，等所有的事情中，孩子要反復(fù)經(jīng)歷這樣的過程：

遇到困難——沮喪挫敗——外力幫助（降低難度，給點(diǎn)啟發(fā)，自己吃個(gè)水果恢復(fù)能量……）——自己繼續(xù)努力——最終自己做成了——這時(shí)家長(zhǎng)和他回顧這個(gè)經(jīng)歷、用了什么辦法、克服了什么、一起品味成就感。

每一次這樣的經(jīng)歷，都強(qiáng)化了這樣的信念：努力是有用的；困難不是最初看起來的那么可怕，它是可以被克服的；我是能學(xué)會(huì)、能做成的！

逐漸，這個(gè)信念變成他頭腦里的默認(rèn)態(tài)度。遇到不會(huì)的，開始沒做好的，他不是直接變得情緒化或者放棄，而是自動(dòng)地想：根據(jù)以往經(jīng)驗(yàn)，我最后可以搞定，現(xiàn)在堅(jiān)持練習(xí)、忍受一下挫敗感，沒什么大不了的。

隨著更多地練習(xí)和學(xué)習(xí)，總體能力在提高，對(duì)任務(wù)，感覺到的難度也在減少。

形成正向循環(huán)。

至于為什么很多幼兒沒有積累這些，需要家長(zhǎng)反思：

也許包辦過多，孩子從來沒做過有點(diǎn)難度的事情。

也許遇到困難，大人完全給解決了，他沒有必要自己努力。

也許總是遇到超級(jí)難的任務(wù)，從沒體驗(yàn)過成就感，只有挫敗。

也許外人過多評(píng)價(jià)，轉(zhuǎn)移了孩子的關(guān)注點(diǎn)。被別人如何評(píng)價(jià)，變成最重要的事。

也許孩子幼兒時(shí)的任務(wù)都是無趣的機(jī)械性的練習(xí)，他自己從來沒有興致去努力嘗試。

也許在孩子遇到困難時(shí)，得到的總是批評(píng)指責(zé)，他感受到挫敗和被批評(píng)雙重壓力，情緒被激化，大腦處于情緒的泥沼中，失去繼續(xù)努力的機(jī)會(huì)。

還有很多家長(zhǎng)太缺乏陪伴，并不知道孩子玩的時(shí)候都經(jīng)歷了什么……

請(qǐng)記得在生活中每件小事上，持續(xù)給孩子支持和力量吧！

—— 羅 玲 

END