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我國古代偉大的思想家孔子曾說:“學而不思則罔,思而不學則怠。”疑是思之源,思是智之本。愛因斯坦亦曾指出:“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要。因為解決問題,也許僅是技能而已,而提出新的問題、新的可能性,從新的角度去看舊的問題,卻需要創(chuàng)造性的想象力,而且標志著科學的真正進步?！彪S著社會的進步,教育改革的深入發(fā)展,我們越來越深刻地認識到,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,是全面落實素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關鍵。那么如何在英語課堂教學中培養(yǎng)和提高學生的質(zhì)疑能力,從而啟迪學生的心靈呢?下面我就平時的教學實踐談幾點體會。 一、消除心理障礙,營造學習氛圍,使學生敢于質(zhì)疑 學起于思,思源于疑。不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題是學生思維活躍的表現(xiàn),也是學生勤于動腦、善于思考的表現(xiàn)。而小學生剛接觸英語,對英語很陌生,常有畏懼犯錯的心理,在課堂上不敢提問。因此,教師應根據(jù)學生的年齡特征和心理特點,努力營造寬松融洽、民主平等的學習氛圍,使師生交流的心理狀態(tài)達到最佳水平,以促使學生心情舒暢,思維敏捷,使各種智力與非智力的創(chuàng)新因子能處于最佳活動狀態(tài),并積極開展靈活多樣、豐富多彩的活動,創(chuàng)設問題情境,給學生提供發(fā)言質(zhì)疑的空間與機會。如教師在板書時故意出現(xiàn)書寫錯誤,讓學生自己去發(fā)現(xiàn)、指出并糾正,使學生樹立敢于懷疑權威的意識。在學習3B Unit 11 “A Good Idea”時,所學的單詞都是動詞的現(xiàn)在進行時,我將動詞原形用白色粉筆寫出,ing形式以紅筆鮮明地標示出來。由于有些單詞出現(xiàn)了雙寫最后一個字母的形式,我故意寫錯一兩個,然后提示學生:“Is it right?”學生馬上發(fā)現(xiàn)了:“No,running不對,少了一個n,應該是running?！痹偃鐚W習牛津教材每個單元B部分時,我安排猜謎游戲活動:如Magic eyes/Magic ears等。通過游戲,學生摸一摸,聽一聽,猜一猜,消除緊張心理,敢想,敢問,敢于發(fā)表自己的見解,從而啟發(fā)思維,啟迪心靈。 二、激發(fā)學習興趣,增強自信心,使學生樂于質(zhì)疑 興趣是最好的老師,它能有效地引發(fā)學生思維,促使學生積極思考,善于思考,樂于提問。培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣是提高質(zhì)疑能力的關鍵所在。眾所周知,小學生好動、好奇心強,教師可通過創(chuàng)設各種形式的活動,合理使用CAI課件,使學生積極參與,樂于思考。如3B Unit 2 “Yes or No”中的重點句型是“Is this/that your ...?”在第三課時復習該句型時,我先向幾位學生借一些文具,然后進行對話練習: T:Is this/that your pen/pencil/ruler sharpener? S: Yes,it is/No,it isn’t. 在互動活動中,師生邊練習邊歸還文具。學生以接力形式一個接一個地問。當最后一支筆未找到主人時,強烈的好奇心驅(qū)使學生大膽提問:“Miss Li,is this your pen? ”并最終找到鋼筆的主人。學生亦感受到了提出問題、解決問題的快樂。 由此可見,在教學過程中,教師應設法不斷滿足、提升學生的好奇心。一些在教師看來不起眼的問題甚至一些可笑的問題,對學生來說都是一次難得的“創(chuàng)新”機會,都是探索新知識的開端。教師應以最大的耐心去傾聽,以最大的熱情去啟發(fā)誘導,并給予他們充分的肯定和鼓勵,讓每一位學生都感到思維的樂趣和成功的喜悅,從而培養(yǎng)學生質(zhì)疑的興趣,使得學生樂于質(zhì)疑。 三、創(chuàng)設問題情境,授予學習方法,使學生善于質(zhì)疑 有些學生對學習有著濃厚的興趣,對一些知識和現(xiàn)象也想提出自己的問題,但由于小學生的思維能力不夠完善,缺乏相應的思維方式,有時想問卻又不知道怎樣提問,提出的問題又可能與教學內(nèi)容不緊密聯(lián)系。這就要求教師積極引導學生思維,變單純的知識傳授為啟發(fā)學生動腦思考,教給學生提出問題的方法與技能。 首先,教師要以自身的創(chuàng)新精神感染學生。教師要有標新立異的思想,有“不惟書、不為上”的精神和敢于向一切權威、定論挑戰(zhàn)的勇氣,在潛移默化中起到對學生的影響作用。 其次,教師要引導學生思維活動。學生生活閱歷淺,知識儲備有限,思維發(fā)展尚未成熟。因此,在學生主動鉆研、思維推導的過程中需要教師的誘導點撥。在教師的引導下使學生逐漸掌握提問的技能。 最后,教師要注重演示提問的過程與方法。教師在教學活動中要重視思維的推導過程,應站在學生的角度設計一些問題情境,逐步演示“發(fā)現(xiàn)問題―提出問題―解決問題―發(fā)現(xiàn)新問題”的思維過程。并教授學生如何提出與所演示情境相關問題的方法,以便學生模仿、領悟和習得。引導學生思維由淺入深,由近及遠,循序漸進思考,從而不斷提高觀察、想象、理解、思維能力,幫助學生學會質(zhì)疑的方法和技巧。 學生在掌握了一定的方法和技能后,便會對自己感到困惑的地方提出疑問。在學生質(zhì)疑的過程中,教師應及時加以評價,表揚善于質(zhì)疑的學生,對于不善于質(zhì)疑的學生加以鼓勵和引導。如教學“Do you have any hobbies?”這一句型時,我留下一定的時間給學生思考、討論:對于這個句型的規(guī)律掌握了沒有?有什么疑問?再適時點撥:假如把you換成he/she時還成立嗎?學生在相互討論中自然能根據(jù)以前所學知識,自學新的句型:Does she/he have any hobbies?學生在質(zhì)疑過程中獲得了新知,掌握了方法,學習英語的興趣也更濃了。 簡而言之,培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力,教師可以集中學生的注意力,提高其學習興趣;可以啟發(fā)思維、發(fā)展智力;可以反饋評價,調(diào)控教學;也可以引導學生的思維方向,擴大思維廣度,提高思維層次;更重要的在于可以讓學生學會如何學習、如何思考,從而真正啟迪學生的心靈。正如教育家克萊?P?貝德福特所說:“你一天可以為學生上一課,但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習,他終生都會不斷地學習。”因此,小學英語教師不僅要激發(fā)和維持學生的好奇心,還要善于把學習的主動權交給學生,引導學生善于發(fā)現(xiàn)問題,不斷提出問題,從而引發(fā)心靈的思考,讓他們終生受用。 論文來源：《考試周刊》 2009年第45期 |
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