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一、提供學生創(chuàng)造性提問的平臺條件 提問能最大限度地幫助學生發(fā)掘思維，激發(fā)求知欲望，促進思考、研究和進步。因此，教師在教學中要鼓勵學生敢于探索、敢于發(fā)表不同的意見，盡量創(chuàng)造機會讓學生發(fā)現(xiàn)問題，讓學生發(fā)自內心的體會到，在知識面前沒有等級、沒有尊卑。正是由于教師對每一個學生抱有真誠的期望，學生才能在融洽、和諧的氛圍中萌發(fā)出創(chuàng)造的激情，形成一種更高層次的思維方法，以達到對問題本質的了解、問題規(guī)律的掌握、知識技能的鞏固、思維的拓展與遷移等目的。 錢鐘書在《圍城》提到：天下只有兩種人。譬如一串葡萄到手，一種人挑最好的先吃，另一種人把最好的留在最后吃。照例第一種人應該樂觀，因為他每吃一顆都是吃剩的葡萄里最好的;第二種應該悲觀，因為他每吃一顆都是吃剩的葡萄里最壞的。 不過事實上適得其反，緣故是第二種人還有希望，第一種人只有回憶。 選擇自己欣賞的吃葡萄的方法，借此來闡述你對人生、對生活的理解。這種開放性問題能促進學生對原有認知結構的重新組合，激發(fā)學生的探索意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學生的主體意識，提高學生獨立解決實際問題的能力。使學生的開放心理在問題的探索過程中得到健康發(fā)展。 二、營造自由寬松的課堂氛圍，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的創(chuàng)新意識 愛因斯坦說：“妨礙年輕人用詫異的心情去觀看世界的那種學校教育完全不是通向科學的陽光大道?！睂嵺`證明，好奇心、求知欲與與創(chuàng)造力是緊密相連的，由于廣泛的好奇心和強烈的求知欲望，使得學生對科學知識的探求是無止境的。如果教師在教學過程中重視把教學與學生的這種愿望相結合，注意為學生提供發(fā)現(xiàn)問題，創(chuàng)造解決問題的條件，他們的創(chuàng)造性思維就會得到培養(yǎng)和發(fā)展，這種內在的情感體驗又會反過來激勵學生再探索、再創(chuàng)造。因此，教師可以引導學生把現(xiàn)有的知識及以往有關聯(lián)的知識結合起來，培養(yǎng)學生思維的邏輯性，提高學生的創(chuàng)新能力。 拋出一個看似簡單的問題讓學生們發(fā)散思維進行深度思考，如果學生的認知只停留在第一發(fā)展水平。為了向認知的第二發(fā)展水平“最近發(fā)展區(qū)”過渡，可將進行引導： 佛家說，一沙一世界，一葉一菩提。生活的奧妙就在于，在最樸素、最細微的生活場景當中往往蘊含深刻的哲理。一個人的觀察所能達到的限度往往在于他對事物認識的深刻程度。一個人吃葡萄的方法，往往可以折射出一個人認識事物的方法，甚至是生活態(tài)度和人生理念。 吃葡萄，悟人生：大家能不能選擇一種吃葡萄的方法來闡述你對生活的理解呢？（觀點展示可以是100字左右微寫作） 學生1展示：只吃好的。既然可以避開壞的方面，只求好的方面，那么我愿意只看到世界的美好。這不是挑剔而是對本真的渴望。生活可能給予我們很多，有美好也有磨難，我只希望將美好保留，忘記那些不美好的曾經。 學生2展示：只吃壞的。我心甘情愿把最好的留給我生命中最愛的人。你也許說，我把美好的都獻給愛人，生命該有多么苦澀?？赡闶欠裰獣?，有些人，曾經在他人生中最甜蜜的時刻，承擔你的苦澀。 學生3展示：先吃壞的，再吃好的。吃的“壞葡萄”仿佛咽下了挫折。這壞葡萄的酸澀像是走向理想路上那份孤獨。前方的“甜葡萄”是希望的火把，這份光無論何時點亮，都可終其一生。在擁有吃苦資本的年紀，何必急于讓自己沉溺于甘甜，應該讓自己經歷等待的焦灼、奮斗的快樂。 學生4展示：先吃好的，再吃壞的。所有美好的事物都有保質期。先吃好的葡萄就像積極地去擁抱身邊美好的事物，抓住機遇。如果機遇與緣分都擺在手邊，你卻矜持地轉身，那么時光的洪流會把美好的全部沖走先吃最好的，活在當下，把握現(xiàn)在。 三、在學生的智慧碰撞中發(fā)現(xiàn)閃光點，觸發(fā)學生的創(chuàng)新激情 在教學中，我們必須以十分敏銳的頭腦去捕捉學生的各種想法，并給予表揚鼓勵，以使學生既有孜孜不倦追求真理的頑強意志，又有勇于嘗試的開拓精神。 例如，錢鐘書的“兩種人兩種吃法”，有別的認識嗎？（由表及里，從細微之處深入到內核中尋找真實的道理） 學生5展示：把葡萄榨汁，別為了辨別好壞排列而勞神。葡萄本就是長在一條枝上的，無論葡萄大小，為他的香味做出自己貢獻。如此的一切，才叫做人生。 四、突出語文的應用性，挖掘學生的創(chuàng)新潛能 如今，語文已成為推動人類文明的強大動力，當人們在生活中面臨眾多選擇時，有人如魚得水，有人無所適從，往往是語文應用能力高低引起的。《新課程標準》不僅把“運用語文的思維方式觀察、分析現(xiàn)實社會、去解決日常生活和其他學科學習中的問題，增強應用語文的意識”作為總體目標之一而且在“內容標準”中把“實踐與綜合應用”專門作為一個模塊，貫徹在各個學段中。因此，教師必須要塑造良好的學習環(huán)境，創(chuàng)設豐富的現(xiàn)實情景，讓學生參與其中，提出問題、分析問題、解決問題，深刻體會語文的應用價值。 例如，對于葡萄的吃法，除了好壞之外。能不能思悟出別的“吃法”？是否能碰撞出其他的火花？ 學生6展示：用葡萄來釀酒。釀酒人把好葡萄和壞葡萄釀進同一杯酒，而歲月把悲歡起伏納進統(tǒng)一生命的河。讓恒心毅力與青春歲月一起沉淀。在看似漫長的過程中學會了等待，學會了放下了浮華的心來等待另一成功的到來。 本案例中，以“葡萄的吃法”為話題，讓學生的認識更加深刻。語文問題轉化為實際問題，使學生較好地體會從語文角度對日常生活中出現(xiàn)的問題進行研究的方法，對學習語文的意義加深了理解，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造精神和應用能力。 五、注重語文思維和方法的訓練，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 人們學習語文不僅為獲取知識，更重要的是通過語文學習接受語文精神、語文思想和方法的熏陶，提高思維能力、鍛煉意志品質，并把它遷移到學習、工作和生活的各個領域中。語文教育家米山國藏先生曾深刻指出：“學生們在初中和高中所學到的語文專業(yè)知識，例如文言文等，在進入社會后幾乎沒有什么機會運用，通常在出校門后幾年就忘掉了?！蔽ㄓ秀懣逃陬^腦中的語文精神、語文思維方法、研究方法和著眼點等，才隨時發(fā)生作用，使他們受益終生。 總之，在全面實施新課改的今天，需要我們教育工作者不斷培養(yǎng)出有創(chuàng)新思維能力的人才。我們要做學生錘煉品格、學習知識、創(chuàng)新思維和奉獻祖國的引路人。本文只是在教學實踐中的一點感想，旨在拋磚引玉，愿與廣大同仁一道努力澆灌出語文教育的燦爛春天。 論文來源：《學校教育研究》 2019年12期 來源:https://www./1/view-14861739.htm |
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