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學(xué)校今天已經(jīng)是無邊界了，即便如此，學(xué)校內(nèi)核依然存在——一個把學(xué)生過去、現(xiàn)在和未來建構(gòu)在一起的場所。
“什么叫真實的學(xué)習(xí)？在我們看來，真實的學(xué)習(xí)即在真實的學(xué)習(xí)情境中，學(xué)習(xí)解決真實世界的問題，在解決真實世界問題的過程中養(yǎng)成積極行為、習(xí)得知識、獲得能力、豐富交往、形成品格。”學(xué)習(xí)方式改變是課程改革的核心，但中關(guān)村第三小學(xué)（后稱“三小”）的改革并非從核心出發(fā)，在我們看來，要推進(jìn)真實的學(xué)習(xí)，首先在于建立豐富多樣的人際關(guān)系。而 2012 年，獲準(zhǔn)籌建的那所被稱為“魔法學(xué)?！钡男滦^(qū)，成為了我們改革的支點。建立豐富多樣的人際關(guān)系有專家說我們學(xué)校是第一家實現(xiàn)整體課程布局與空間支持有效落地的學(xué)校。實際早在新校區(qū)籌建之初，我們就提出了將建筑作為課程存在，所以建學(xué)校不是蓋房子，我們要關(guān)注未來師生在這里有怎樣的生活狀態(tài)，他的學(xué)習(xí)方式會是什么樣，他的人際交往是什么樣的……經(jīng)過 1000 多個日夜，一座土樓式半圓形建筑落成，這是一個 3.0 版的新校園。傳統(tǒng)的“一條走廊、兩排教室”的物理空間模式被“三室一廳一衛(wèi)”的“家”模式所取代——三間教室共享一個大廳，教室間的墻可以合并與分割。新的建筑模式打破了傳統(tǒng)校園建筑一個個獨立、固定的空間，形成多樣空間的組合。從空間的組合到建立多樣的積極的關(guān)系，用這樣一個視野重新看教師的教與學(xué)。我們需要從空間組合上提供一個像真實世界一樣的多層次、多維度的關(guān)系。于是，我們在保留班級授課制的基礎(chǔ)上，又有增加了班組群空間。
上圖為我們新學(xué)校里的一個單元，被稱之班組群。在空間上它可以根據(jù)師生的需要自由組合，既可是單一教室，也可以打通為多個班級的共享空間。在生活中班主任制與導(dǎo)師制并行，孩子們不僅接觸的老師多了，也不在如傳統(tǒng)學(xué)校中多局限于同齡人的交往，班組群的設(shè)置讓孩子們六年下來可以和五個年齡段的孩子交往。這種人際關(guān)系環(huán)境最大限度的對接了真實世界，也為孩子們提供了更多樣化的學(xué)習(xí)方式。我們希望這種多樣綜合的學(xué)習(xí)能成為常態(tài)，能真正實現(xiàn)重構(gòu)教育組織生態(tài)。去年開始，我們所有的校區(qū)都變成了班組群，不同的是老校區(qū)外面的廳會小一些，或者直接利用走廊空間，一旦認(rèn)同班組群實際上是一種組織生態(tài)，教室隔墻打不開也不重要，只要老師的心墻打開，也能用現(xiàn)有條件為孩子創(chuàng)造更加真實的人際交往和學(xué)習(xí)環(huán)境。
這是一個班組群課間的真實場景，三個不同年級的孩子們在這個空間里相遇，彼此認(rèn)識，成為伙伴，一起學(xué)習(xí)、玩耍，有時還會相約去種植。
通過建筑設(shè)計，我們破解現(xiàn)實中困擾已久的三個具體問題：一是，局促的學(xué)習(xí)時空怎么樣提供靈活的、彈性、可調(diào)節(jié)的學(xué)習(xí)空間；二是上百年來的班級授課制如何能夠走向更加多維、多樣的學(xué)習(xí)關(guān)系；第三，封閉的學(xué)校生活中怎么樣能夠形成一個教育共同體。除了這些設(shè)計好的學(xué)習(xí)關(guān)系，三小還給予空間讓孩子們自主搭建關(guān)系。當(dāng)前每一個學(xué)校可能都有學(xué)生社團(tuán)，而三小“自主社團(tuán)”的特別之處在于僅以興趣為主，孩子們混齡組合，每周有兩個中午的時間完全由學(xué)生自行安排。我們希望每個在校的孩子會通過不同的事件，和更多的小朋友發(fā)生連接。所以，社團(tuán)的組建也不復(fù)雜，孩子只需要提前向大隊部申報，經(jīng)審核通過后即可開團(tuán)，大隊部會給孩子們劃分地點、學(xué)習(xí)內(nèi)容、組織結(jié)構(gòu)、多少人參與等。這一過程用孩子們的話說就是“我取得了執(zhí)照”，有了執(zhí)照，孩子們面臨的第一個挑戰(zhàn)就來了。社團(tuán)有一周的時間讓申請者去尋找志趣相同的伙伴，如果招生不夠，社團(tuán)就會自動取消。
那么沒有參與社團(tuán)的孩子怎么辦呢？我們允許這些孩子自己找地方活動、閱讀或休息，只需要遵循不給別人添麻煩的第一原則。經(jīng)過一段時間，我們的自主社團(tuán)還會遇到非常多的問題，比如說有的社團(tuán)沒了，有的是社長出現(xiàn)了問題，我們的老師就會及時介入教孩子們怎么管理自主社團(tuán)。大家知道我們只要說自主就意味著老師向后退，但是老師向后退，并不意味著老師撒手不管，老師說管也不是一切由你監(jiān)控。好的教育不是在兩極做選擇，而是找到其間的一個平衡點。我們自主社團(tuán)摸索這幾年，既非以數(shù)量多為勝，也不以做得好為榮，而是讓老師們把視野放在社團(tuán)開展過程中，關(guān)注每個社團(tuán)的孩子們是怎么進(jìn)行自主組織的，包括規(guī)則的定制，學(xué)習(xí)的狀況等，并及時給予指導(dǎo)。同時老師還對社團(tuán)進(jìn)行定期指導(dǎo)，如“精英召集令”就會用近半個月的時間來回答孩子們在社團(tuán)運作過程中遇到的種種問題，解散的一起分析原因，存活的一起總結(jié)經(jīng)驗，促使社團(tuán)不斷升級。總而言之，教育就體現(xiàn)在老師的進(jìn)退之間，而無論我們做什么，關(guān)鍵是要幫助孩子成長。設(shè)置真實的問題情景學(xué)校課程終究需要以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為主。我們希望給與孩子們一個豐富的學(xué)習(xí)的過程和體驗，所以我們真實的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的就是真實的問題情景。
圖片來自 100 年前法國藝術(shù)家們暢想的未來社會，講述的是老師只要坐在機(jī)器旁邊，把書本上的知識放進(jìn)去，通過一個電線就能導(dǎo)入到孩子大腦當(dāng)中去。當(dāng)時的種種猜想幾乎都實現(xiàn)了，但這張是個例外。為什么呢？因為圖中展示的情況違背了學(xué)習(xí)的發(fā)生規(guī)律。學(xué)習(xí)不應(yīng)靠灌輸，而是來源于學(xué)習(xí)者個體他的認(rèn)知的建構(gòu)。實際上，當(dāng)我們還沒有搞明白學(xué)習(xí)是怎么發(fā)生的時候，今天的學(xué)習(xí)已經(jīng)發(fā)生了非常大的變化，學(xué)習(xí)的地點不再是唯一，學(xué)習(xí)將發(fā)生在學(xué)生的足跡所至和人際關(guān)系所在，因而我們學(xué)校就要需要重新去定位我們的課程，以及教和學(xué)的方式。當(dāng)今學(xué)校面臨的三大挑戰(zhàn)
我們每一所學(xué)校都面臨著一些共同挑戰(zhàn)：1. 從“公開課”的精彩到“常態(tài)課”的如常。我們每一個學(xué)校都會有非常精彩的公開課，比如合作學(xué)習(xí)，早在上世紀(jì) 80 年代后期就開始在公開課上使用，但很少有學(xué)校把作為日常的學(xué)習(xí)方式。如何把點心進(jìn)入正餐，這個是我們今天要思考的。2. 由跟著老師學(xué)的節(jié)奏變成孩子去探究學(xué)習(xí)的旅程。我想這也是我們教學(xué)變化的一個根本的追求。3. 如何把“亮點”聚集為“一束光”變成“滿天星”。每一個學(xué)校都會有非常好的老師，是一個亮點，一個一個亮點可能變成一束光，會照亮一些老師跟著前行，但在今天，我們的教學(xué)是面向每一個孩子的，所以我們就希望把一束光變成滿天星。剛剛頒布的《中共中央國務(wù)院關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見》中也明確提出，要辦好每一所學(xué)校，教好每一個學(xué)生。因而我們做校長的就有責(zé)任和義務(wù)讓每個老師都能發(fā)光，這不僅需要通過教師培訓(xùn)讓老師打開，我們還期待老師也能回歸到一個真實的學(xué)習(xí)情景當(dāng)中去。我們有一個最基本的觀點，教師有什么樣的體驗才會把這種體驗傳遞給學(xué)生。如果說教師接受的是被動的、灌輸式的、說教式的教育，你很難想象他會在課堂上去創(chuàng)造一個讓學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)，圍繞問題討論的學(xué)習(xí)發(fā)現(xiàn)之旅。所以，我們學(xué)校不是等老師準(zhǔn)備好了才去變革，而是在創(chuàng)新和變革的過程當(dāng)中，一同去尋找方法，在這個過程當(dāng)中加深對學(xué)習(xí)的認(rèn)知，真正實現(xiàn)知行合一。因而我們就需要跳出加加減減的思維，設(shè)計一個層次合理、內(nèi)容多樣、方法靈活的課程體系。“受歡迎、有能力、有擔(dān)當(dāng)”是我們?nèi)〉呐囵B(yǎng)目標(biāo)，三句話非常簡單。同時我們還提煉了除知識技能以外，孩子未來發(fā)展必備的五項關(guān)鍵能力：團(tuán)隊協(xié)作、探索創(chuàng)新、包容公正、積極行為和交流溝通。那這些能力如何進(jìn)入學(xué)習(xí)內(nèi)容當(dāng)中，就需要對現(xiàn)有的課程結(jié)構(gòu)整合。我們將原有十幾個學(xué)科整合成六大課程群，并在此基礎(chǔ)上重新設(shè)計了學(xué)校的課程結(jié)構(gòu)。
新的課程結(jié)構(gòu)以“真實的學(xué)習(xí)”為價值導(dǎo)向，第一層為基礎(chǔ)層，指國家課程以及國家課程的延展。第二層為拓展層，強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的學(xué)習(xí)。第三層既有跨學(xué)科的學(xué)習(xí)，也有國家課程的延展，但是他的最鮮明的特征是綜合任務(wù)課程，也就是我們說的項目學(xué)習(xí)。這樣就形成了一個多層融合、資源豐富、生態(tài)可持續(xù)的結(jié)構(gòu)。這樣的課程結(jié)構(gòu)，要再落回到校園當(dāng)中去，就需要全面、深刻、系統(tǒng)的支持，除了我們前面談到的班組群和靈活、彈性、可調(diào)節(jié)的空間，還需要建構(gòu)時間的板塊，突破 40 分鐘一節(jié)課的固定模式，讓真實的學(xué)習(xí)更可能發(fā)生。三小的新課表用板塊學(xué)時構(gòu)建一個全時空的學(xué)校生活，一個板塊就是一個課程類群，兩個或多個學(xué)科教師可根據(jù)每天的學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)程靈活協(xié)商若干不同時間段的教學(xué)組合，90 分鐘的課程中間不設(shè)置上下課鈴聲，為學(xué)科之間的協(xié)同提供便利。
圖中的 7 個孩子來自于一個班組群，他們的課是什么樣的呢？第一個 35 分鐘，五六年級合在一起上體育課，第二個 35 分鐘他們一起上寫作課，最后 20 分鐘四年級加入進(jìn)來，就組成了我們在圖上看到的情況。
對于四年級的孩子而言，除卻中間 35 分鐘的英語課，課程前后聯(lián)系密切。在前面的口語交際中，他們需要了解哥哥姐姐們要做什么，熟悉工作流程，后 20 分鐘他們會進(jìn)入真實的運用場景，擔(dān)任寫作課成果的“評審團(tuán)”，發(fā)展自己的口語交際能力。在這樣的課程中，學(xué)習(xí)既可跨學(xué)科跨年齡，也可不跨年齡跨學(xué)科，還可不跨學(xué)科跨年齡……我們不知道老師們會如何組合，但會給他們提供最好的基礎(chǔ)性支持，讓他們無需報告，完全根據(jù)實際的課程需要進(jìn)行安排。除了需要物理空間的支持，推進(jìn)真實的學(xué)習(xí)我們還有以下三個策略：第一，倡導(dǎo)“有問題、有互動”，營造教與學(xué)的氛圍；第二，針對每一個老師的水平不一樣，我們聚焦“三個支點”，給老師提供教與學(xué)方式的支持；第三，管理者如何創(chuàng)新“課程管理”，促進(jìn)教師群體課程力的釋放。舉個例子，比如聚焦“三個支點”，一是，任何一個老師課堂上都必須有真實的任務(wù)，包括至少三個維度——真實的生活情境、兒童世界虛擬的情境和學(xué)科本質(zhì)的關(guān)鍵問題；二是要有學(xué)習(xí)的支持，也就是說要有學(xué)習(xí)工具，如體育課的器材、科學(xué)課的實驗用品、數(shù)學(xué)課的思維導(dǎo)圖等等，除此之外，還要有學(xué)習(xí)語言，學(xué)習(xí)策略等，這些都是老師在備課時需要不斷的明晰化；最后要有學(xué)習(xí)評價，我們所有的學(xué)習(xí)都從知識技能、交流互動、協(xié)商合作和任務(wù)管理四個維度展開評價。在這個過程中，管理者有如何創(chuàng)新課程管理模式呢？首先，管理者需要建立一個快速傳播分享機(jī)制。其次，所有開拓性的課程探究，都需要有最小課程模型，在三小，任何一個課程都會先建模，再往前推進(jìn)，模型中的每個老師和干部都是開發(fā)者。接著，對于實踐生成的項目要有課程論證，兩個以上七個以下的老師合作雖然不用報告，但合作前都會進(jìn)行學(xué)科協(xié)同課程和綜合任務(wù)課程的論證，一般我們會在上學(xué)期放假前做首輪論證，期中進(jìn)行二次論證，期末再反思，形成一個完整的閉環(huán)。最后，我們還有滾雪球式的成果迭代。總而言之，作為管理者，不僅陪伴老師一起開發(fā)課程，同時還要推進(jìn)事情的發(fā)生，這是管理的創(chuàng)新。
以一個真實任務(wù)的課程為例，項目的原問題是“如何做一個風(fēng)箏，讓它飛的更高？”在論證過程中，管理者發(fā)現(xiàn)老師陷入一個習(xí)慣性路徑中，認(rèn)為項目就動手做，做完展示交流。一個原本可以很豐滿過程就變得單薄。于是，我們不得不反思，這節(jié)課是否能承載我們提出的五個關(guān)鍵能力。通過論證改進(jìn)，項目更改為“策劃一個風(fēng)箏節(jié)，設(shè)計推廣方案”。這就需要學(xué)生研究風(fēng)箏節(jié)，知道這是從哪里來的，未來要走向何處，將孩子們的學(xué)習(xí)引向深入。風(fēng)箏制作就成為其中一個子任務(wù)，整個項目就帶給孩子打開的學(xué)習(xí)過程。實際上，做項目學(xué)習(xí)的時，我們經(jīng)常會陷入“舊”三步曲:百度信息—手抄報—展示匯報，通過不斷的項目論證，我們幫助教師重新設(shè)計這個過程，將之稱為“新”三步曲：設(shè)計項目的問題鏈—選擇優(yōu)質(zhì)資源—提供學(xué)習(xí)單。設(shè)計問題鏈，就是把一個大的問題分解成一個一個的小問題，學(xué)生分解復(fù)雜問題的能力在這個過程當(dāng)中會得到體現(xiàn)。選擇優(yōu)質(zhì)資源，不是僅靠百度，還有去圖書館閱讀專業(yè)書籍，尋求專業(yè)人士的支持等，其實是培養(yǎng)孩子的信息素養(yǎng)和明辨性思維。學(xué)習(xí)單，就是設(shè)計學(xué)生學(xué)習(xí)的路徑，是孩子學(xué)習(xí)的腳手架。
這是為風(fēng)箏節(jié)設(shè)計的問題鏈，他把一個簡單的展示交流變成一個飽滿的學(xué)習(xí)過程。在這個過程中，如何對信息進(jìn)行篩選凝練，幫助孩子知道觀點與事實的區(qū)別，是需要師生共同學(xué)習(xí)的。今天的老師已經(jīng)和過去不一樣了，過去是我知道的我才能教你，今天是我們都不知道，我要和你一同去學(xué)習(xí)。老師告訴孩子的不再是一個靜止的成熟的知識，而是帶給孩子未來怎么去解決問題的過程。在這個過程中，我們還會根據(jù)不同的項目設(shè)計不同的學(xué)習(xí)單，其主要任務(wù)都是促進(jìn)思維的逐步進(jìn)階。
總之，學(xué)習(xí)是一門學(xué)問，沒有什么比人的學(xué)習(xí)更復(fù)雜了，關(guān)鍵是幫助孩子建立知識間的關(guān)聯(lián)。用多把尺子去丈量優(yōu)秀一個好的學(xué)習(xí)推進(jìn)離不開評價，如何通過評價更好的激發(fā)孩子們的好奇心、求知欲，是我們的核心目標(biāo)。所以，孩子們學(xué)得怎么樣，我們怎么知道他學(xué)會了，如何改進(jìn)我們教與學(xué)，就成為我們課程改革中的重要一環(huán)。任務(wù)管理：明晰學(xué)習(xí)任務(wù)，規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程三小所有的學(xué)習(xí)都從這五個角度去衡量，每一個量規(guī)在不同的學(xué)習(xí)場景下會有不同的表述，這是第一步。接下來，我們還要通過評價讓孩子打開，看見他們更多的成長和變化。比如每年11月都是三小的“成長月”。只要有一點變化就是成長，每一個孩子都需要把它表達(dá)出來，讓別人能夠看得見，這也是一種自我評價。更重要的是我們的“升級評價”，每當(dāng)孩子進(jìn)入一個新學(xué)年，都會需要做一個綜合性項目，比如三年級升四年級，孩子們要去新校區(qū)上課，我們就設(shè)計了“魔法學(xué)校探秘”項目，里面有一系列問題串引導(dǎo)著孩子去做。準(zhǔn)備期間，孩子們需要組成團(tuán)隊，提出探秘的問題。探秘過程中，我們將各個學(xué)科知識融入其中，并招募新校區(qū)剛剛畢業(yè)的學(xué)生回來帶隊，陪著孩子們一起探秘即將開啟的新校區(qū)的學(xué)習(xí)與生活。
等孩子們六年級畢業(yè)時，還會需要提交一個綜合性更強(qiáng)的升級項目。該項目包含三類：學(xué)科實踐類，孩子們可以對相關(guān)課程領(lǐng)域中的任何一個問題展開研究，形成研究報告。從展開研究到形成報告到答辯，大概要經(jīng)歷一個學(xué)期的時間。表現(xiàn)類，孩子們可以兩三人自由組隊，也可以獨自展示，每年學(xué)校會開 30 多場展演，為每個孩子提供表現(xiàn)的空間。
在這個過程中，老師也會借機(jī)反思“六年來孩子到底學(xué)的怎么樣”，從而再去調(diào)整“怎么給孩子提供一個再學(xué)習(xí)、再提升的機(jī)會”。
簡而言之，我們要在增長知識、增長見識上下功夫。知識考得了的，見識考不了，而見識涉及到一個人的閱歷、思維和所處的環(huán)境，這是關(guān)乎未來的。因此，三小倡導(dǎo)真實的學(xué)習(xí)，帶孩子們回歸到真實的場景中去展開學(xué)習(xí)之旅，讓學(xué)習(xí)從老師教變成更加多樣豐富的合作、探究、分享、交流的過程。這樣的學(xué)習(xí)也讓我們從單一的學(xué)習(xí)方式朝向一個多樣化、立體化的方向前行。▼
來源 | 本文整理自 2019 年 7 月蒲公英教育智庫主辦的“重新定義學(xué)校邊界”第二屆未來學(xué)校整體建設(shè)峰會中，劉可欽（中關(guān)村第三小學(xué)校長）的現(xiàn)場分享
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