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文丨子慧 編丨Travis 我還記得那個(gè)周五晚上，門(mén)鈴響起時(shí)，我和家人都在家。我打開(kāi)門(mén)一看，史蒂夫·喬布斯(Steve Jobs)滿臉笑容地站在門(mén)口，手里拿著一個(gè)盒子。 “你好，約翰，”他說(shuō)，“準(zhǔn)備好改變世界了嗎？” 他一進(jìn)屋就打開(kāi)盒子，把一臺(tái)Apple II 放在餐桌上，推到我3歲的兒子克里斯的面前。在演示完那臺(tái)計(jì)算機(jī)如何運(yùn)行之后，喬布斯對(duì)他說(shuō)，“如果你爸爸來(lái)給我工作，這臺(tái)計(jì)算機(jī)就是你的了?！?/p> Apple II：蘋(píng)果公司制作的微電腦，上市于1977年6月5日。 后面的故事，在這里先不講，留給我正在寫(xiě)的新書(shū)《我在蘋(píng)果那些年，和我所認(rèn)識(shí)的喬布斯》(My Years at Apple and the Steve that I Knew)。 那天晚上，喬布斯和我聊了技術(shù)和計(jì)算機(jī)的潛力，聊他對(duì)未來(lái)的看法。到他離開(kāi)時(shí)，我也開(kāi)始相信，計(jì)算機(jī)科技似乎擁有無(wú)限潛力。 但更觸動(dòng)我的，是看到我的兒子一個(gè)周末全身心沉浸在計(jì)算機(jī)中，完全忘了看電視。 一個(gè)三歲的孩子，十分開(kāi)心地學(xué)習(xí)，不是因?yàn)楦改富蚶蠋煹囊?，而是因?yàn)樗约合胍獙W(xué)。兒子臉上興奮的神色，讓我看到了喬布斯對(duì)未來(lái)的展望。 到高中時(shí)，我的兒子克里斯已經(jīng)是一個(gè)會(huì)設(shè)計(jì)、能編程的軟件專家了。他開(kāi)發(fā)的數(shù)字交互演示系統(tǒng)，在加利福尼亞高中歷史博覽會(huì)上，讓評(píng)委們驚嘆不已。畢業(yè)于賓夕法尼亞大學(xué)計(jì)算機(jī)系之后，他的第一份工作是參與設(shè)計(jì)eBay的網(wǎng)站 。 簡(jiǎn)而言之，我的兒子成了新一代“數(shù)字原住民”的第一批人。  與我們分享這段故事的是約翰·庫(kù)奇（John D. Couch），蘋(píng)果公司首任教育副總裁，喬布斯親自招聘的第五十四號(hào)員工。 作為攜手喬布斯創(chuàng)造蘋(píng)果公司的元老級(jí)人物之一，庫(kù)奇目睹了一個(gè)偉大的想法是如何改變?nèi)藗児ぷ?、生活、學(xué)習(xí)的方式。 他前一陣子發(fā)布的新書(shū)《學(xué)習(xí)的升級(jí)》，闡述了標(biāo)準(zhǔn)教育模式與人工智能社會(huì)的脫節(jié)，提出了重塑教育的必要性。這本書(shū)也從側(cè)面展現(xiàn)了蘋(píng)果公司多年來(lái)對(duì)于教育的一些思考和行動(dòng)。 外灘君在先前發(fā)布的文章中，介紹了庫(kù)奇親自參與研發(fā)的一種科技+教學(xué)模式 —“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)”（Challenge-Based Learning）。 庫(kù)奇認(rèn)為：我們需要增加學(xué)生的自主權(quán)，為知識(shí)建立參考系，使學(xué)習(xí)變成一種具有相關(guān)性、創(chuàng)造性、協(xié)作性和挑戰(zhàn)性的活動(dòng)。  約翰·庫(kù)奇 許多讀者贊同庫(kù)奇對(duì)教育的構(gòu)想，但他們也指出了創(chuàng)新教育普及難的現(xiàn)狀。同時(shí)，中美教育系統(tǒng)如何面對(duì)人工智能時(shí)代機(jī)遇與挑戰(zhàn)，也成為了讀者們的疑思。 提出一個(gè)具有前瞻性的創(chuàng)新教學(xué)理念，是改變教育的第一步。然而，具體到理念的實(shí)施與推廣，就需要進(jìn)行更深層次的探索。
帶著這些問(wèn)題，外灘君再次邀請(qǐng)到約翰·庫(kù)奇，與我們分享他在家庭教育與創(chuàng)新教育中的趣事和感想。此次的訪談，或許可以給我們一些貼近生活的啟發(fā)。  *以下是約翰·庫(kù)奇的采訪實(shí)錄，為方便閱讀，文章以第一人稱呈現(xiàn)。  別告訴我要“現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)” 1912年，石油大王洛克菲勒創(chuàng)立并資助，自稱為“普通教育委員會(huì)”的組織宣稱：教育的目的應(yīng)該是為普通學(xué)生提供“標(biāo)準(zhǔn)教育”。這本質(zhì)上就是將這些學(xué)生培養(yǎng)成工業(yè)革命中的藍(lán)領(lǐng)工人，而不是具有思想深度或創(chuàng)造力的人才。 AI時(shí)代，我們整個(gè)社會(huì)，其實(shí)都要面臨挑戰(zhàn)與變革。然而，當(dāng)其他行業(yè)都在進(jìn)行升級(jí)時(shí)，我們的教育仍在原地踏步。不得不承認(rèn)，當(dāng)下的教育模式，依然是上世紀(jì)工業(yè)革命時(shí)期的標(biāo)準(zhǔn)教育。 出于本能，人們潛意識(shí)會(huì)抗拒改變。他們會(huì)想：我在這樣的教育模式中長(zhǎng)大成人，所以它也能令我的孩子順利成長(zhǎng)。 當(dāng)前的教育系統(tǒng)，可能并不適合培養(yǎng)科技社會(huì)需要的人才。所以我工作的出發(fā)點(diǎn)，就是啟發(fā)家長(zhǎng)，讓他們?nèi)ニ伎冀逃凉摬氐目赡苄浴?/p> 你可以想一想，科技是怎樣擾亂大多數(shù)行業(yè)的。打個(gè)比方，酒店經(jīng)營(yíng)界沒(méi)有料到愛(ài)彼迎Airbnb的到來(lái)，有線電視也沒(méi)有料到流媒體（例如：Netflix）的到來(lái)。而在未來(lái)，人工智能將替代所有重復(fù)性的工作。 傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)教育雖然強(qiáng)調(diào)教育公平，但卻造成了更大的不公平。我認(rèn)為：技術(shù)可以成為迄今為止，世界上最強(qiáng)大的教育均衡器。  為了實(shí)現(xiàn)均衡，學(xué)校要真正地結(jié)合科技與教學(xué)。然而不幸的是，大多數(shù)學(xué)校只是把技術(shù)，當(dāng)做提高傳統(tǒng)教育效率的工具。 比如說(shuō)，原本學(xué)生從課本中獲取信息，現(xiàn)在從網(wǎng)絡(luò)上獲取信息。即使你給每個(gè)學(xué)生一臺(tái)蘋(píng)果電腦，如果不從根本上改變課堂模式，學(xué)生還是處于一味接受的被動(dòng)狀態(tài)，而沒(méi)有主動(dòng)地探索、理解或創(chuàng)造“新事物”。 我覺(jué)得伊藤穰一（Joi Ito，MIT媒體實(shí)驗(yàn)室主任） 說(shuō)的很好：教育是別人對(duì)你干的事，而學(xué)習(xí)是你為自己做的事。 重塑教育，重在個(gè)性化學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，釋放終身學(xué)習(xí)的潛能。學(xué)生可以在“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)”中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn)，并與社會(huì)建立更緊密的連接。 很多人覺(jué)得我太理想主義，總是告訴我要“現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)”。但幾十年前，他們還覺(jué)得人類不可能登上月球。而當(dāng)喬布斯預(yù)言未來(lái)會(huì)人手一臺(tái)筆記本電腦的時(shí)候，他們也說(shuō)他“不現(xiàn)實(shí)?！?/p> 所以我認(rèn)為我們可以改變現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閯?chuàng)造和創(chuàng)新可以改變現(xiàn)實(shí)。   天才兒童在身邊 重塑教育的挑戰(zhàn)之一，就是需要一個(gè)新的評(píng)測(cè)系統(tǒng)。 當(dāng)前的標(biāo)化考試，測(cè)量的僅僅是短期記憶，并不能說(shuō)明一個(gè)學(xué)生的潛能、思維和創(chuàng)造力。學(xué)校在用條條框框來(lái)篩選學(xué)生的過(guò)程中，同時(shí)也丟失了很多天賦異稟的學(xué)生。 有人曾問(wèn)世界頂尖的哈佛大學(xué)生物學(xué)家：如何能判斷我家初二的孩子是否有潛能成為科學(xué)家？ 這位科學(xué)家的的回答是：不要去看智商，看好奇心，因?yàn)槲宜赖乃锌茖W(xué)家都是好奇的。好奇心是激發(fā)科學(xué)研究的原動(dòng)力。  愛(ài)因斯坦：我沒(méi)有特殊的天賦，我只是熱切地好奇。 我認(rèn)為，關(guān)于如何測(cè)量潛力和創(chuàng)意的研究還是太少了。 寶麗來(lái)（Polaroid）的創(chuàng)始人艾爾文 ·蘭德（Erwin Land）博士與NASA合作開(kāi)發(fā)了一項(xiàng)創(chuàng)造力測(cè)試，結(jié)果顯示：98%的5歲兒童具有創(chuàng)造力，而成人僅2%。 橫在5歲和成年之間的，是教育。  相關(guān)研究數(shù)據(jù) 我不確定我們是否能夠，給創(chuàng)意和潛能做一個(gè)度量衡，但可以肯定的是，我們可以保護(hù)孩子的好奇心和想象力。 幼兒園（Kindergarten）的本意是“孩子的花園”，這個(gè)教學(xué)理念是一位名為弗雷德里克·福祿貝爾（Fredrick Froebel）的德國(guó)教育家，在1846年創(chuàng)立的。 孩子們?cè)凇盎▓@”中自由活動(dòng)、盡情玩耍、肆意探索；走進(jìn)大自然，再?gòu)淖匀恢袣w來(lái)。 福祿貝爾認(rèn)為，孩子的創(chuàng)造力是與生俱來(lái)的。孩子們總是在觀察自然界中的事物，他們用玩具來(lái)模仿那些抽象的形狀，在這其中鍛煉想象力和創(chuàng)造力。 因此，他設(shè)計(jì)了一套供孩子邊學(xué)邊玩的玩具模型，并將其命名為“福祿貝爾的禮物”（Froebel Gifts）。至今，麻省理工的建筑學(xué)院還將這組玩具用于教學(xué)。  福祿貝爾設(shè)計(jì)的玩具 眾所周知，每個(gè)孩子讀書(shū)識(shí)字的年齡都不一樣，可是學(xué)校卻覺(jué)得，所有人都應(yīng)該在5-6歲開(kāi)始閱讀。這給那些跟不上的孩子造成了一種他們不如同齡人的錯(cuò)覺(jué)。 我養(yǎng)大了4個(gè)孩子和17個(gè)孫子孫女，當(dāng)過(guò)大學(xué)教授，也當(dāng)過(guò)一所K12學(xué)校十年的校長(zhǎng)。這些經(jīng)歷使我意識(shí)到：每位學(xué)生都是獨(dú)特的，只要挖掘天賦，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生都是小天才。 后來(lái)，我還擔(dān)任過(guò)一個(gè)基因科技公司的CEO。在那里我更加深刻地意識(shí)到，這個(gè)世界上沒(méi)有兩個(gè)人的DNA是相同的，所以我們當(dāng)然是獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體。 我的好朋友，托德·羅斯博士（Dr. Todd Rose），是一位受人尊敬的哈佛大學(xué)教授，擔(dān)任哈佛大學(xué)教育研究院“心智、大腦和教育”項(xiàng)目的負(fù)責(zé)人。 托德開(kāi)創(chuàng)性的研究顯示：我們的社會(huì)正在從標(biāo)準(zhǔn)化走向個(gè)性化。他搜集了大量生動(dòng)的案例來(lái)展現(xiàn)，為何那些追隨自己的興趣而非社會(huì)潮流、另辟蹊徑的人，更加成功，也更有成就感。 托德·羅斯 我的女兒蒂芙尼（Tiffany）就是一個(gè)有趣的例子：她小時(shí)候在學(xué)校真的很掙扎， 于是我們把她從學(xué)校拎出來(lái)，單獨(dú)給她請(qǐng)了家教。 那位家教立刻發(fā)現(xiàn)蒂芙尼的天賦在于她的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力。從那以后，一切活動(dòng)都變成了搭建模型（尤其是中世紀(jì)模型）。 后來(lái)，蒂芙尼去圣地亞哥州立大學(xué)攻讀心理學(xué)專業(yè)。姐妹會(huì)的朋友們偶然看到她的藝術(shù)作品，驚嘆道：“你有這么好的藝術(shù)天分，在心理學(xué)浪費(fèi)什么時(shí)間？”于是她轉(zhuǎn)去了帕森斯設(shè)計(jì)學(xué)院（Parsons School of Design），成為一名時(shí)裝設(shè)計(jì)師。 有些滑稽的是，蒂芙尼的女兒今年20歲，剛剛完成她在斯坦福大學(xué)的實(shí)習(xí)項(xiàng)目。在學(xué)習(xí)成為一名醫(yī)生的過(guò)程中，她發(fā)現(xiàn)自己真正的興趣點(diǎn)在于時(shí)尚，于是她從醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)行到時(shí)尚。 作為她的外公，我接受這個(gè)變化。她找到了能激發(fā)原動(dòng)力的事情，誰(shuí)知道這會(huì)給她來(lái)怎樣的驚喜？以夢(mèng)為馬的人，總是未來(lái)可期。 話說(shuō)回來(lái)，前文艾爾文 ·蘭德博士與NASA的測(cè)試揭示了孩子與生俱來(lái)的創(chuàng)造力。然而學(xué)校里的死記硬背卻恰恰壓抑了這一點(diǎn)：我們往往在長(zhǎng)大后，才會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的熱情和天賦所在。 我29歲那年，喬布斯向我拋出橄欖枝。“我想要你造一臺(tái)所有人都可以使用的電腦?！眴滩妓箤?duì)我說(shuō)。 我的第一反應(yīng)是：“太棒了，那參考書(shū)目在哪里？”“沒(méi)有參考書(shū)目。” “那你總可以將我指向一些做過(guò)相關(guān)嘗試的專業(yè)人員吧，或許是大學(xué)教授?！薄皼](méi)有人嘗試過(guò)這樣的事，這就是為什么我要招你?！?/p> 于是我面臨的挑戰(zhàn)是：如何做一件沒(méi)有人做過(guò)的事情，而我所接受的教育里沒(méi)有這一部分。 人，不應(yīng)該活到29歲才意識(shí)到：其實(shí)自己能夠解決，那些課本中沒(méi)有答案的問(wèn)題。 創(chuàng)造天賦迸發(fā)的環(huán)境 我和哈佛大學(xué)教育領(lǐng)導(dǎo)獎(jiǎng)獲得者，賈森·湯（Jason Towne），花了一年的時(shí)間在全世界尋找那些，運(yùn)用挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)或類似教學(xué)模式的學(xué)校。 我們看到的最好的挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)課程，來(lái)自墨西哥的一所學(xué)校，Varmond School。過(guò)去幾年中，它一直與一家軟件公司合作，為3至16歲的學(xué)生，創(chuàng)建了基于聯(lián)合國(guó)2020年可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)的課程。 該校的學(xué)生們，每個(gè)學(xué)期都會(huì)選擇一個(gè)主題，上學(xué)期的主題是“能源”，六年級(jí)的學(xué)生們，自己動(dòng)手做了一個(gè)可以給手機(jī)和iPad充電的太陽(yáng)能背包；一年級(jí)的學(xué)生們做了一個(gè)太陽(yáng)能微波爐。 你可以想象，當(dāng)孩子意識(shí)到“我也可以做點(diǎn)有貢獻(xiàn)意義的事情”時(shí)，這對(duì)于他們的自尊心有多么大的提升。 Varmond的學(xué)生正在操控機(jī)器人 與此同時(shí)，我們?cè)诎臀鏖_(kāi)設(shè)了一門(mén)軟件開(kāi)發(fā)課，召集了一百名志愿者學(xué)習(xí)。 在“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)”的框架之下，我們發(fā)現(xiàn)這實(shí)際上是一門(mén)創(chuàng)業(yè)課，因?yàn)樵S多學(xué)生開(kāi)發(fā)的軟件都成為了新企業(yè)的基礎(chǔ)。 舉例來(lái)說(shuō)，一組學(xué)生發(fā)明了一款幫你測(cè)算最合理的打車(chē)價(jià)格的軟件；另一組制作了一款將全國(guó)的電話區(qū)號(hào)簡(jiǎn)易化的軟件；還有一組與巴西國(guó)家醫(yī)療保健系統(tǒng)合作，為陪伴阿茲海默癥老人的家庭，開(kāi)發(fā)了一款特殊的軟件。 當(dāng)蘋(píng)果舉辦一年一度的全球開(kāi)發(fā)者大會(huì)，為獲獎(jiǎng)學(xué)生頒發(fā)獎(jiǎng)學(xué)金時(shí)，巴西以壓倒性的優(yōu)勢(shì)大獲全勝。 其實(shí)編程、設(shè)計(jì)思維、互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)都可以歸在“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)”的傘下，這些活動(dòng)在本質(zhì)上都是一種挑戰(zhàn)。而在挑戰(zhàn)中，學(xué)生們潛在的天賦得以脫穎而出。 所以我們提出“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)”并不是說(shuō)它是一個(gè)全新的東西，它早就在了，只不過(guò)以前我們不這么稱呼它。 WWDC：蘋(píng)果全球開(kāi)發(fā)者大會(huì) 我們的另一位合作對(duì)象，是一所名為Oxford Day Academy的實(shí)驗(yàn)學(xué)校，位于美國(guó)舊金山灣區(qū)。掌管這所學(xué)校的校長(zhǎng)是一位了不起的女士，馬洛里·德文諾博士（Mallory Dwinal）。 人們應(yīng)當(dāng)很難相信，一位獲得了牛津大學(xué)博士學(xué)位和哈佛大學(xué)MBA，精通包括中文在內(nèi)7種語(yǔ)言的羅德學(xué)者，會(huì)跑去為那些學(xué)業(yè)水平落后同齡人2-3年的移民子女專門(mén)建一所學(xué)校。 馬洛里的博士專業(yè)是教師培訓(xùn)和職業(yè)發(fā)展。她指出：師資嚴(yán)重短缺和教學(xué)方法落后，是美國(guó)教育系統(tǒng)的兩大問(wèn)題。 因此，Oxford Day Academy的教學(xué)方法，結(jié)合了擁有2000年歷史的牛津大學(xué)導(dǎo)師制，和最新的“挑戰(zhàn)式學(xué)習(xí)?！?/p> 馬洛里·德文諾 庫(kù)奇相信，教育的變革必然是由點(diǎn)到面、自下而上的。結(jié)合上文談及的三大項(xiàng)目所形成的全新生態(tài)系統(tǒng)，新時(shí)代教育改革的方向，似乎已經(jīng)顯出雛形。 在書(shū)的最后一章，庫(kù)奇引用了甘地的名言：成為你在這個(gè)世界上想要看到的改變。 創(chuàng)新教育，起始于理想，付之于行動(dòng)。所有理想主義者那股拒絕“現(xiàn)實(shí)一點(diǎn)”的精神，都是改變這個(gè)世界的力量。 圖片來(lái)源：Varmond School Instagram; The Washington Post; Medium; LinkedIn；gse.harvard.edu |
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