“不看，不看，就不看！”

這幾天，一提到看書(shū)，晨晨就一臉臭脾氣，拒絕和爺爺一起玩。

原來(lái)，爺爺看到鄰居小孩3歲就認(rèn)得很多字，也想教自己的孫子認(rèn)字。于是每天吃完飯就讓晨晨坐好，拿出一張張卡片，教他識(shí)字。

頭幾天，晨晨對(duì)這些字符還感到好奇，可沒(méi)過(guò)多久就厭煩了。無(wú)論如何，也不肯好好坐下讀了。

后來(lái)，只要爺爺說(shuō)看書(shū)，晨晨就大發(fā)脾氣，哭鬧著大喊“不要、不看”。

看著別人家的“神童孩子”，2歲會(huì)背《三字經(jīng)》、3歲會(huì)認(rèn)《唐詩(shī)三百首》，很多家長(zhǎng)就焦慮不已，逼著孩子快點(diǎn)學(xué)習(xí)認(rèn)字，以免輸在起跑線上。

有人認(rèn)為早認(rèn)字有利于自主閱讀；

有人說(shuō)早認(rèn)字可以開(kāi)發(fā)左腦，提高智力；

還有的家長(zhǎng)覺(jué)得孩子趁著記憶力好，多記幾個(gè)字總是好的。

然而真的是這樣嗎？

過(guò)早教孩子認(rèn)字

這些危害不得不知

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過(guò)早教孩子認(rèn)字，容易產(chǎn)生閱讀障礙

不少人覺(jué)得教會(huì)孩子認(rèn)字，就可以盡快讓孩子自主閱讀。

但其實(shí)，過(guò)早學(xué)習(xí)自主閱讀，是教孩子認(rèn)字的最大騙局。

神經(jīng)科學(xué)家瑪麗安娜·沃爾夫研究指出：真正的閱讀，需要把大腦不同部位的功能綜合運(yùn)用，包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、語(yǔ)言、概念生成等。

這些功能的整合，要依靠“髓鞘”的形成。而“髓鞘”形成，一般在 5 到 7 歲之間完成。

提前教孩子認(rèn)字，不但沒(méi)有用，反而可能會(huì)引發(fā)孩子的抵觸心理，產(chǎn)生閱讀障礙。

馬伊琍就曾經(jīng)吃過(guò)提前教孩子認(rèn)字的虧。

她曾經(jīng)逼女兒認(rèn)書(shū)上的數(shù)字，女兒哭了，從此見(jiàn)到那本書(shū)就害怕，留下了心理陰影。后來(lái)，她再也沒(méi)有刻意教孩子識(shí)字識(shí)數(shù)。

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過(guò)早教認(rèn)字，限制孩子想象力

日本繪本之父松居直說(shuō)：“讓孩子提早認(rèn)字，或強(qiáng)迫他們?cè)缛震B(yǎng)成自己看書(shū)的習(xí)慣，會(huì)破壞孩子的想象力?！?/p>

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，想象力則可以概括世界的一切?！?/p>

早早給孩子標(biāo)準(zhǔn)答案，是最容易破壞想象力的行為。

美國(guó)曾經(jīng)有一位媽媽，因?yàn)槔蠋熃?歲的女兒伊迪絲認(rèn)字，將幼兒園告上法庭，并索賠精神傷殘費(fèi)1000萬(wàn)美元，理由是幼兒園剝奪了孩子最寶貴的想象力。

在老師沒(méi)教孩子認(rèn)字之前，伊迪絲能把“O”說(shuō)成是蘋(píng)果、太陽(yáng)、足球等圓形的東西；自從老師教她識(shí)讀26個(gè)字母后，就失去了這個(gè)能力。

最后，這位媽媽贏得了官司，同時(shí)也推動(dòng)了美國(guó)內(nèi)達(dá)華州《公民教育保護(hù)法》的修改。

想象力是孩子思維的翅膀，別過(guò)早地剪斷孩子的翅膀，卻又埋怨他不會(huì)飛翔。

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超前教育的危害，會(huì)在孩子上小學(xué)后爆發(fā)

父母的急功近利，提早給孩子灌輸知識(shí)，看似取得了成果，卻忽視了潛在的危害。

《中國(guó)教育部3-6歲兒童發(fā)展指南》中明確指出：反對(duì)機(jī)械、大量、提前教兒童識(shí)字識(shí)數(shù)。

德國(guó)曾經(jīng)資助過(guò)一項(xiàng)研究，對(duì)50個(gè)以早教為特色的幼兒園和50個(gè)以玩鬧為主的傳統(tǒng)幼兒園的孩子，進(jìn)行跟蹤比較。

一開(kāi)始，早教幼兒園的孩子表現(xiàn)出更高的知識(shí)水平，這個(gè)優(yōu)勢(shì)一直持續(xù)到孩子上小學(xué)。

可是，到了小學(xué)四年級(jí)，上早教幼兒園的孩子不但沒(méi)有了學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，他們的成績(jī)還顯著低于上傳統(tǒng)幼兒園的孩子。

早教認(rèn)字可能真的讓孩子贏在了起跑線，可是，人生是一場(chǎng)馬拉松，拼的不是起跑的速度，而是跑到終點(diǎn)的耐力。

此后，大量的研究不斷驗(yàn)證：超前教育帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)，會(huì)在一到三年內(nèi)被沖刷掉，之后就會(huì)逆轉(zhuǎn)。

發(fā)展心理學(xué)家艾莉森·高普尼克說(shuō)：“兒童在六歲以前，真正的任務(wù)不是什么學(xué)習(xí)、讀書(shū)、寫(xiě)字和做數(shù)學(xué)題，而是玩兒。”

凡事皆有定期，萬(wàn)物皆有定時(shí)。

花未開(kāi)時(shí)，不催，才是最好的呵護(hù)。

順應(yīng)身心發(fā)育規(guī)律

給孩子創(chuàng)造良好認(rèn)字環(huán)境

文字是世界的符號(hào)，兒童認(rèn)識(shí)文字，也應(yīng)該是一個(gè)自然而然的過(guò)程。

家長(zhǎng)無(wú)需刻意強(qiáng)灌輸知識(shí)，而應(yīng)順應(yīng)孩子識(shí)字發(fā)展的三個(gè)階段，合理引導(dǎo)。

第一階段：1-3歲泛化階段，培養(yǎng)閱讀興趣和習(xí)慣

1-3歲的孩子，主要通過(guò)感覺(jué)認(rèn)識(shí)事物，他們也會(huì)把字當(dāng)做整體形象來(lái)感知，這個(gè)階段需要父母提供文字的自然環(huán)境，讓孩子去感受文字的存在，并培養(yǎng)孩子的閱讀習(xí)慣。

重要的不是讓孩子真的認(rèn)識(shí)多少字，而是讓孩子有一個(gè)隨時(shí)感受閱讀的環(huán)境。

比如：購(gòu)物時(shí)和孩子一起看商品標(biāo)識(shí)；陪孩子讀繪本、講故事；在孩子面前做好榜樣。

童話大王鄭淵潔在孩子滿月時(shí)，就每天當(dāng)著孩子的面“表演”看書(shū)。他說(shuō)，每個(gè)家長(zhǎng)都在演一部長(zhǎng)達(dá)18年的連續(xù)劇。

孩子不僅是觀眾，還是模仿者。

父母對(duì)什么感興趣，孩子就對(duì)什么好奇；

想培養(yǎng)孩子的識(shí)字興趣，父母要先學(xué)會(huì)多看書(shū)。

第二階段：4-5歲識(shí)字敏感期，引導(dǎo)孩子在生活中和文字配對(duì)

當(dāng)孩子突然對(duì)漢字、標(biāo)識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，不斷發(fā)問(wèn)：“這是什么？那是什么？”時(shí)，表明孩子的識(shí)字敏感期到了。

孫瑞雪在《捕捉兒童敏感期》里指出：孩子的認(rèn)字敏感期，普遍在4到5歲左右出現(xiàn)。

當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)符號(hào)原來(lái)和可觸摸的東西是可以配對(duì)的，就會(huì)感到欣喜，自然而然地想要了解更多這些符號(hào)。

此時(shí)，父母需要耐心地為孩子解惑，把認(rèn)字當(dāng)做生活中的尋常事，不刻意教、也不刻意回避。

讓孩子在生活中和文字配對(duì)，感受文字的力量。

帶孩子到圖書(shū)館，去體會(huì)“靜”的感覺(jué)；

帶孩子去玩水，去體驗(yàn)“嬉戲”的場(chǎng)面；

帶孩子去動(dòng)物園，去看標(biāo)牌，尋找動(dòng)物各自的住所。

長(zhǎng)期以往，孩子將發(fā)現(xiàn)，文字能激活感受，能帶來(lái)便利，從而打開(kāi)孩子認(rèn)字的渴求。

第三階段：5-7歲再現(xiàn)階段，在閱讀中和文字配對(duì)

5歲以后，孩子開(kāi)始對(duì)書(shū)上的文字產(chǎn)生理解能力，在文字中感受字句所表達(dá)的意思。

如此，孩子才開(kāi)始發(fā)展出真正的閱讀能力。

當(dāng)孩子讀到“嬉戲”，他能想象自己在水里打鬧的歡快場(chǎng)面；

當(dāng)孩子讀到“屏氣凝神”，他能感受到安靜的力量；

當(dāng)孩子讀到“欣喜若狂”，他能體會(huì)主人公的興奮。

文字，是一種奇妙的表達(dá)方式。只有真正懂得它的人，才能感受到文字的張力，才能體會(huì)到閱讀的快感，才能感受到文學(xué)的優(yōu)美。

尹建莉在《好媽媽勝過(guò)好老師》中，就分享了自己女兒圓圓學(xué)認(rèn)字的過(guò)程。

在圓圓5歲以前，尹建莉老師都沒(méi)有教過(guò)她學(xué)習(xí)認(rèn)字，但是一直堅(jiān)持給她讀故事書(shū)，然后從商場(chǎng)、動(dòng)物園、街道招牌上零零散散地認(rèn)了許多字。

直到一次媽媽沒(méi)時(shí)間，圓圓只好自己拿起書(shū)來(lái)看。

一口氣讀完后，圓圓開(kāi)始學(xué)會(huì)了自己讀書(shū)，又在閱讀中不斷拓展了詞匯量，形成了良性的循環(huán)。

就這樣，到圓圓上小學(xué)一年級(jí)時(shí)，就達(dá)到三年級(jí)的識(shí)字量及閱讀水平，讓老師感嘆，也讓媽媽欣喜。

尹建莉老師內(nèi)心非常清楚，自己的孩子是一個(gè)極為平常的孩子，這種突然爆發(fā)式的增長(zhǎng)，實(shí)際上是個(gè)非常簡(jiǎn)單的量變到質(zhì)變的過(guò)程，也適用于大部分正常的孩子。

孩子的正確成長(zhǎng)，得益于家長(zhǎng)有意無(wú)意間施行的正確教育。

3歲以前，不刻意“教”孩子認(rèn)字，3歲以后，潛移默化孩子認(rèn)字的需求，鼓勵(lì)孩子為獲取信息和知識(shí)而認(rèn)字。

萬(wàn)物皆有時(shí)，請(qǐng)尊重孩子的成長(zhǎng)規(guī)律；

不浮躁、不焦慮，因時(shí)制宜，因材施教。

能靜靜欣賞孩子含苞待放的沉默，

才能看到孩子怒放生命的燦爛。