~pba中的師生態(tài)度

誰是你最好的老師？這是我問高中畢業(yè)后的兒子的一個(gè)問題。但他的回答讓我感到驚訝，因?yàn)樗麤]有給出具體哪位老師。

他只是說：“最好的老師就像我的教練”。作為一名優(yōu)秀的游泳運(yùn)動(dòng)員，他有很多教練。

他的回答引起了我的好奇心，他為我解釋了一下：

最好的老師就像我的教練，因?yàn)樗麄兿嘈盼液臀易鲞@項(xiàng)工作的能力。如果我需要學(xué)習(xí)一個(gè)新的轉(zhuǎn)彎或動(dòng)作，教練一步一步在泳池邊演示給我看。有時(shí)他也跳進(jìn)游泳池，親自動(dòng)手指導(dǎo)我的動(dòng)作。當(dāng)我做對(duì)了，教練會(huì)給我肯定，當(dāng)我沒有達(dá)到目標(biāo)時(shí)，教練幫助我理解了我的錯(cuò)誤以及分析如何解決它。

在賽季開始前，教練向每個(gè)游泳運(yùn)動(dòng)員詢問他們的個(gè)人和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。然后，在每次練習(xí)中，我們了解自己與達(dá)成目標(biāo)的差距，我們需要做些什么來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？一個(gè)團(tuán)隊(duì)中，我們?cè)撛趺礃庸餐M(jìn)步？最重要的是，教練一直在傾聽我們，真的傾聽我們的想法 并鼓勵(lì)我們。

事實(shí)上，兒子教練使用的方法，同樣可以運(yùn)用到基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)課堂中實(shí)施。這種一系列的練習(xí)可以分解為最有效的教練所展示的技能。下面的圖形總結(jié)了以下教練技能：

提問

教練向?qū)W生提問問題。這些類型的問題旨在幫助學(xué)生更深入地思考問題或主題。思考例如探究性問題“是什么讓你這么說？”就是一個(gè)很好的例子。另外一些問題的例子可能是：

為什么你認(rèn)為是這種情況？

什么必須改變才能......？

你想要什么？

你可能會(huì)采取另一種方式......？

如果......會(huì)是什么樣子？

如果......你認(rèn)為會(huì)發(fā)生什么？

傾聽 

教練應(yīng)該積極傾聽。他先暫停自己的主觀判斷，專注于傾聽，不打斷學(xué)生的表述。教練的肢體語言與受教育者保持一致，通過目光接觸證明，傾向于表達(dá)興趣，點(diǎn)頭表示同意，并表達(dá)對(duì)通過面部表情分享的內(nèi)容的同情。而學(xué)生肯定教練的方法是認(rèn)真恭敬地解釋信息。

反饋

在與教練互動(dòng)中，教練要提供有效的反饋。然后，教練提供在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中如何做的信息。在提供反饋時(shí)，教練盡可能具體，并及時(shí)解決學(xué)習(xí)者如何推進(jìn)目標(biāo)，提供與個(gè)人目標(biāo)相關(guān)的反饋，而不是陷入爭論，重在讓學(xué)生參與完整的過程。

當(dāng)向教練提供反饋時(shí)，你會(huì)聽到善意，具體和鼓勵(lì)的話語。

反思

教練提供了在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中有反思意義的機(jī)會(huì)。學(xué)生受到教練的邀請(qǐng)，以書面或口頭方式表述他們的經(jīng)歷和感受。教練和學(xué)生進(jìn)行討論，雙方通過談話和互相提問來思考。

教練有責(zé)任意識(shí)地指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。通過（“展示他們”）如何執(zhí)行任務(wù)，通過（“幫助他們”）來支持他們，最終目標(biāo)是讓學(xué)生能獨(dú)立完成任務(wù)。

肯定和信任

語言的力量是強(qiáng)大的。教練對(duì)自己使用的語言有明確的選擇性。積極的話語能幫助學(xué)生走得更遠(yuǎn)。當(dāng)做對(duì)了事情的時(shí)候有人給予積極肯定，這不是很好嗎？

給學(xué)生傳達(dá)信任的過程，不僅僅只提供了肯定，而且還有助于教練于學(xué)生之間建立信任關(guān)系。但值得注意的是，信任關(guān)系在教練表達(dá)肯定或開始學(xué)習(xí)項(xiàng)目很久之前就已經(jīng)有了。

有價(jià)值的評(píng)估

最后，教練總是要為他的學(xué)生形成完整有指導(dǎo)意義的評(píng)估。通過傾聽，提問和觀察，教練和學(xué)生共同反思問題，例如：

“我要去哪里？”

“我怎么做？”

“我下一步去哪兒？”來指導(dǎo)學(xué)生的下一步。

最佳教練相信學(xué)生自己的潛力，并通過提出疑問，積極傾聽，反思，建模，評(píng)估，建立信任和肯定，幫助他們實(shí)現(xiàn)他們的目標(biāo)。

師者，所以傳道受業(yè)解惑也。

作為老師的三個(gè)要素：傳道、授業(yè)、解惑，老師應(yīng)該是能夠傳授學(xué)生道理，教授學(xué)生知識(shí)，解決學(xué)生困惑的人。

PBL 項(xiàng)目制教學(xué)過程中，教師不僅是知識(shí)的傳播者，更需要懂很多相關(guān)知識(shí)、會(huì)帶討論、引導(dǎo)學(xué)生思考并搭建學(xué)習(xí)“腳手架“，而學(xué)生需要有愛好嘗試、能接受失敗、愿意分享…的特質(zhì)。

在項(xiàng)目制教學(xué)過程中，很明顯的感受到兩者都在進(jìn)步和提高。