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又到了暑假，家在農(nóng)村的孩子們又可以回到田野中自由自在的玩耍了。

而城市的孩子卻因為條件的限制，只能呆在家里和冷冰冰的鋼筋水泥為伴，偶爾去一趟公園，那也不是大自然本來的樣子。

其實城市里的孩子原本有機會真正接觸到大自然。

比如在北京的七里渠農(nóng)場，曾經(jīng)開過一所森林幼兒園，2018年11月中旬，這所森林幼兒園被要求盡快騰退或搬離。

目前整個中國僅剩的幾家森林幼兒園，一方面因為招生人數(shù)較多，另一方面也是有家長的反復(fù)訴求，這才保留至今，但說不定到什么時候，也要面臨被搬離或者消失的命運……

森林幼兒園被取締的最大原因，在于農(nóng)場屬于林業(yè)用地，森林幼兒園不能將其侵占，所以森林幼兒園在土地資質(zhì)上無法獲得政府認(rèn)可，不具備辦學(xué)資質(zhì)。

所以矛盾也就很明顯：如果想要繼續(xù)堅持森林教育的特色，在地段的選擇上就很難滿足幼兒園的辦學(xué)資質(zhì)；如果滿足幼兒園的選址條件，必然要在自然森林的環(huán)境下大打折扣……

中國想要實現(xiàn)真正意義上的“森林教育”，還有一段很長的路需要走。

世界上第一所森林幼兒園建于童話王國丹麥：20世紀(jì)中葉，全職媽媽艾拉女士帶著社區(qū)的孩子們在森林中暢游的時候受到啟發(fā)，認(rèn)為幼年期的孩子應(yīng)當(dāng)在大自然的懷抱中自由快樂地成長，由此創(chuàng)辦了世界上第一所森林幼兒園。

事實上，自然教育的理念在歐洲由來已久，其中較為著名的是法國啟蒙思想家盧梭提倡的觀點：自然教育不僅指在自然環(huán)境中實施教育，其核心在于讓孩子按照天性和發(fā)展規(guī)律自然地成長。

森林教育正是秉承讓孩子從規(guī)訓(xùn)式的、封閉式的、以知識傳授為主的幼兒園中走出來的理念，由專家和老師引導(dǎo)，在森林中通過親身體驗，達到健康、社會性、語言動作、創(chuàng)造力等各方面的成長。

森林幼兒園這種模式在歐洲十分盛行，瑞典的許多民間協(xié)會一直為幼兒教育機構(gòu)提供各種各樣的自然教育項目。

21世紀(jì)初，德國弗倫斯堡州政府開始將森林幼兒園納入正規(guī)幼兒教育機構(gòu)系統(tǒng)，目前，這樣的森林幼兒園在德國已超過1500所。

近年來，在世界范圍內(nèi)，幼兒戶外活動明顯減少這一現(xiàn)象愈發(fā)受到關(guān)注。

美國著名作家Richard Louv在他的著作《森林中的最后一個孩子》中使用“大自然缺失癥”一詞，來描繪現(xiàn)代社會的孩子們與大自然缺乏聯(lián)系的事實。

很多醫(yī)學(xué)專家甚至認(rèn)為，自然環(huán)境中的居所減少是幼兒肥胖、注意力紊亂、抑郁的重要原因。

隨著世界各國越來越注意到自然教育的重要性，森林幼兒園逐漸傳播至日本、韓國等地。

如果說歐洲的森林幼兒園比較普及有文化和地緣因素在內(nèi)，那么韓國的經(jīng)驗更值得我們研究和借鑒。

從2008年開始，韓國林業(yè)廳正式設(shè)立并運營森林幼兒園項目，此后各地方政府及民間也紛紛開設(shè)各種各樣的森林幼兒園。下圖是韓國在2016年舉行森林幼兒園研討會的現(xiàn)場。

韓國的森林幼兒園根據(jù)運作方式，分為體驗式森林幼兒園和全日制森林幼兒園——

體驗式森林幼兒園：

幼兒園需向韓國林業(yè)廳提交申請，經(jīng)選拔之后，林業(yè)廳和國立公園管理部門等政府機構(gòu)為被選上的幼兒園安排由森林解說家協(xié)會認(rèn)證的森林解說專家。

他們每周一次或兩次（一周期共10-15次）免費帶領(lǐng)孩子們在森林中體驗和學(xué)習(xí)。

這種體驗式森林幼兒園，主要是將自然教育作為一種短期體驗，雖在短時間內(nèi)能十分高效地讓孩子們集中在自然中參與許多活動，但缺乏持續(xù)的自然教育，很難從根本上發(fā)揮對孩子們成長的作用。

全日制森林幼兒園：

由幼兒園的全職教師帶領(lǐng)孩子每天都在大自然的環(huán)境中學(xué)習(xí)成長，相比體驗式森林幼兒園，更加符合森林幼兒園的根本理念。

全日制森林幼兒園包括兩類，一是在現(xiàn)有幼兒園中單獨開設(shè)的“森林教育班”；另外一種是由家長聘請幼兒教育專家，自發(fā)組織并設(shè)立的森林幼兒園，以及部分研宄所附屬的幼兒園，這類森林幼兒園暫時還未被納入常規(guī)的幼兒教育機構(gòu)，但需依照《山林教育振興法》實施教育。

2009年，韓國林業(yè)廳指定了韓國第一所示范森林幼兒園，是位于首爾市西部仁川市清涼山的仁川大學(xué)附屬森林幼兒園，也是一所全日制的森林幼兒園。

幼兒園利用天然的自然資源優(yōu)勢，為孩子們開設(shè)了生動童趣的體驗場所：“蝴蝶花園”、“神秘濕地”、“小青蛙池塘”、“童心樹林”等，力圖讓孩子在大自然中全面自由地成長。

仁川大學(xué)附屬森林幼兒園日程安排

仁川大學(xué)附屬森林幼兒園園長金恩淑曾在采訪中提到一個小故事：

在一個秋日，她帶著孩子們一同在森林里漫步。

走到一處小憩時，她看見孩子們都仰著頭，于是跟著抬起頭，才發(fā)現(xiàn)明媚的陽光透過樹葉的縫隙一絲一絲地灑在地上。

當(dāng)她習(xí)慣性地拿出手機準(zhǔn)備拍照時，一個孩子突然喊道：“老師，不用拍照，就用眼睛看吧！用眼睛看更美呢！”

那個瞬間她忽然發(fā)覺孩子們才真正是與大自然融為一體的，在自然中成長起來的孩子，也更加懂得如何欣賞自然。

而相關(guān)研究表明，相比于就讀一般幼兒園的孩子，就讀森林幼兒園的孩子們擁有更健康的身體和更穩(wěn)定的情緒，表現(xiàn)出更加集中的注意力、對自然更強的感知能力、更高水平的社會性和敏銳度等。

森林幼兒園采用的教育方法和安全設(shè)置，也能讓孩子在接受更好的自然教育的同時，安全得到保障——

采用混齡編班制度

森林幼兒園招收3~6歲年齡階段的孩子, 一般采取混齡編班的制度, 不分大、中、小班, 而是將各個年齡階段的孩子分在一個班級。

混齡教育的基本理念為家庭, 把幼兒園的班級看做一個溫馨的家庭, 在班級中, 不同年齡的孩子關(guān)系類似兄弟姐妹，老師們也會教孩子怎樣融入不同的集體，這樣對于孩子社會性發(fā)展尤為有利。

細(xì)致的安全保障工作

森林幼兒園中師生比例大，一般來講，一個班級配十幾名學(xué)生，就韓國來講，基本做到6個孩子配備一名老師，老師會全程陪同，以確保孩子安全，在森林活動園區(qū)，園所會在進行戶外活動前進行多次勘察和活動模擬，避免危險事件發(fā)生。

另外，孩子們在進入森林前，園方會組織孩子注射疫苗，在孩子身上安裝定位儀，避免孩子染上疾病。同時，在森林中也會設(shè)置相應(yīng)的醫(yī)療點，以保證孩子在受傷時得到及時治療。

誠然，韓國森林幼兒園的開設(shè)和其資源有關(guān)系：60%以上都是山地，森林資源十分豐富，但政府對其的支持也不可忽視。

相比較而言，中國在森林教育方面還處于明顯落后的階段，極個別的案例也只是更加凸顯供需上的不平衡。

中國首家森林幼兒園——獅子公學(xué)無邊界森林幼兒園2015年創(chuàng)辦于廣州，

這也是廣州第一天價幼兒園，每年的學(xué)費高達19.8萬！

當(dāng)然有經(jīng)濟條件的家長也不在少數(shù)，據(jù)說當(dāng)時開園僅僅兩周就招滿了70個孩子。這家幼兒園以英國和德國自然森林幼兒園為藍本，由6個國家的幼兒園園長輪值，師生比大概在1：4左右，這在整個中國也極為罕見。

據(jù)報道，這家幼兒園的孩子可以在手工工場里自由創(chuàng)造，還可以走進消防局、商場、牛奶工廠等場所感知社會。

當(dāng)然可以想見的是，由于學(xué)費昂貴，這種完全針對精英階層教育需求而制定的幼兒園設(shè)計規(guī)劃，無法滿足絕大多數(shù)孩子的成長需求。并且這所幼兒園也曾卷入到“交了3年學(xué)費孩子沒上一天學(xué)”這種糾紛之中。

相信每一位家長都希望孩子在成長過程中能夠親近大自然，希望孩子觸碰到的地方不止是眼前所見的一幢幢高樓，但現(xiàn)實卻是：能夠帶孩子去公園或者國內(nèi)外旅游，已經(jīng)是家長們所能做的極限。

森林教育這條路，對中國來說還任重道遠(yuǎn)。

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