“文/貝貝豆（原創(chuàng)文章，歡迎個(gè)人轉(zhuǎn)載分享）”

中國現(xiàn)在的家庭 ，大多呈現(xiàn)出一種4-2-1的結(jié)構(gòu)模型，即4個(gè)老人2個(gè)父母1個(gè)孩子。

這時(shí)期社會(huì)最容易產(chǎn)生一系列的問題，各種疑難雜癥尤其集中于孩子方面，很多人都在抱怨，現(xiàn)在的孩子成了兩個(gè)極端：

第一種是嬌，受不得絲毫委屈。

第二種是熊，普天之下就沒有不敢做的。

其實(shí)也不難理解，每一個(gè)獨(dú)生子女的背后都站著6個(gè)人為他們撐腰，就算是想要星星，父母也會(huì)想辦法給弄來。被這樣嬌生慣養(yǎng)長大的孩子，遇到困難的時(shí)候，只能束手無策、坐以待斃！

挫折是孩子成長路上的磨刀石，孩子的成長離不了挫折。

挫折是什么？心理學(xué)上將挫折定義為：個(gè)體在活動(dòng)中，由于遇到障礙和干擾，目的得不到實(shí)現(xiàn)，需要得不到滿足的的一種情緒狀態(tài)。

挫折是每個(gè)人成大過程中繞不開的坎，但是有的人面對挫折愈挫愈勇，有的人則一蹶不振。這是為什么？

“心理韌性”才是衡量心理素質(zhì)的標(biāo)準(zhǔn)，常受壓的彈簧彈的更高

彈簧效應(yīng)：某一事物受到的環(huán)境壓力越大，其自身的爆發(fā)潛力和空間也就越大，受到的環(huán)境壓力越小，其自身的爆發(fā)潛力也越小。

生活中遇到的挫折就像壓力，而人就像彈簧，常年被擠壓的彈簧，它的韌性就強(qiáng)，所具有的潛力也更大；一直不受壓力的彈簧，它就永遠(yuǎn)不會(huì)反彈。人也有這種韌性——心理韌性。

20世紀(jì)70年代Rutter進(jìn)行的研究中首次提到了心理韌性，心理韌性是個(gè)人面對逆境、創(chuàng)傷、悲劇、威脅或其他生活重大壓力的時(shí)候的良好適應(yīng)，意味著面對挫折和困難的反彈能力。

心理韌性和面對挫折的表現(xiàn)成正相關(guān)，心理越強(qiáng)，表現(xiàn)越好

場景：

小虎和小樂是一對好朋友，平常放學(xué)也經(jīng)常一起結(jié)伴回家。小虎是個(gè)沉默寡言不惜言談的人。小樂是個(gè)活潑好動(dòng)，樂觀開朗的孩子。

這天放學(xué)回家，兩人在過一個(gè)街角時(shí)，突然一輛自行車沖了出來，撞倒了兩人。小虎磕到了手肘，小樂的膝蓋撞到地上，所幸并未傷及皮肉。

小虎和小樂同一時(shí)間遇到了挫折。

小虎坐在地上，大哭起來，說自己這樣受了傷，回去免不了要被媽媽一頓數(shù)落。小樂剛開始雖然也在哭，但他很快就止住了淚水，一邊用手背擦著眼淚，一邊把小虎扶起來。

小樂先送小虎回到家，向小虎家長解釋過后，才轉(zhuǎn)身往自家的方向走去。

同然年齡的孩子，小虎的心理韌性弱，遇事只知哭鬧，不去尋求解決辦法，而心理韌性強(qiáng)的小樂不僅能處理好自己的情況，還能幫助朋友共度難關(guān)。

那么，如何提高孩子的心理韌性呢？答案就是家長要給孩子進(jìn)行挫折教育。

“心理韌性”怎么提高？“挫折教育”是唯一方法

挫折教育：讓受教育者接受挫折，激發(fā)受教育者的潛能，使受教育者接受知識，提高潛能。

翻閱古籍，我們不難發(fā)現(xiàn)，古來能成大事者，沒有不經(jīng)人間百味，歷千難萬險(xiǎn)的。

上天要把大任托付給一個(gè)人，一定要先“苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為?！比缓蟛拍苁顾皠?dòng)心忍性，增益不能”。

場景：

朋友家的孩子叫小明，今年是小學(xué)五年級，卻不得不休學(xué)去接受為期一月的心理康復(fù)練習(xí)。事情還要追朔到兩個(gè)月前。

那時(shí)，市區(qū)舉行了一場知識競賽，小明作為全校的尖子生被指派參賽。卻在關(guān)鍵的決賽上因?yàn)橐粫r(shí)的失誤導(dǎo)致母校錯(cuò)失第一，同學(xué)們的指責(zé)紛紛導(dǎo)向他。面對如此大的壓力，小明變得厭學(xué)、自閉，情況越來越嚴(yán)重。

小明為什么變成這樣？根本原因就是家長沒有給孩子進(jìn)行挫折教育，以至于小明一遇到挫折，馬上就進(jìn)入到了崩潰的邊緣，心理韌性不過關(guān)。

所以要想讓孩子成才，挫折教育少不了。

“挫折教育”也有兩面性，正確看待它的作用是關(guān)鍵

場景：

山西省有一對夫婦，他們年輕時(shí)窮困潦倒，通過自己的不懈努力，成為了山西首屈一指的富商。而當(dāng)孩子出生后，為了不使兒子成為紈绔子弟，不學(xué)無術(shù)，他們故意向兒子隱瞞了家庭的真實(shí)情況。

在同學(xué)之間，孩子因?yàn)楦F屢遭嘲笑，格外的自卑。后來，他偶然得知父母竟然是名振山西的富商，他無法理解父母的所作所為，不惜采用毀掉自己的方式來對父母進(jìn)行報(bào)復(fù)，給自己和父母都造成了巨大大的損失。

山西父母對孩子進(jìn)行了挫折教育，為什么還會(huì)變成這樣？

我們要知道，但凡事物都有兩面性，挫折教育也不例外。

挫折之利：

1：心理上

丑陋的蟲子用蛹將自己包裹起來，沒有空氣，沒有食物，沒有水分，11天與生死相搏，終獲得化蝶的質(zhì)變。

什么最能磨礪精神？是挫折。孩子經(jīng)歷的挫折越多，心理素質(zhì)就越強(qiáng)硬，變得成熟、勇敢。

2：身體上

蛇由小蛇成為為巨蟒的過程中，它會(huì)不斷地蛻皮，每一次的蛻皮都是痛苦萬分?？稍谒晒?，就會(huì)獲得一副新的，更加堅(jiān)硬的蛇皮。

孩子在經(jīng)歷挫折的過程中，身體免不了會(huì)受到一些傷害，而在每一次挫折過后，孩子的身體素質(zhì)都會(huì)提高一截。

挫折之弊：

1：心理上

人的心理就像一張蹦蹦床，每次受到壓力都能彈起來，可是如果哪次壓力過重，將蹦蹦床直接壓破，它就再也不能彈起來了。

人能有多大的心理承受能力?這在當(dāng)今仍然是個(gè)迷，但有一點(diǎn)，不同的人心理承受能力是不一樣的，過大的挫折遇上心理承受能力的上限，很容易將人徹底打入低谷。

2：身體上

心理受到的傷害尚且能用心靈感化治愈，身體上受到的傷害卻回天乏術(shù)，過重的挫折教育一但對孩子的身體上造成了傷害，可能就是一生無法抹去的痛。

挫折教育要把握分寸，四個(gè)階段按部就班才行

世上沒有什么事情可以一蹴而就完成的，凡是都要講步驟和方法，挫折教育也不例外。挫折教育應(yīng)該分為四個(gè)階段，循序漸進(jìn)。

▲第一階段適用于孩子0-1歲，低幼階段

孩子尚在襁褓中，但是已經(jīng)對周圍的世界產(chǎn)生了感覺。家長在這時(shí)候要頻繁的接觸孩子，陪孩子玩耍、嬉鬧，讓孩子對父母產(chǎn)生信任，方便日后對孩子進(jìn)行教育和溝通。

▲ 第二階段：適用于孩子1-3歲，幼兒階段

這時(shí)正值孩子可以獨(dú)立站立，行走的時(shí)候。很多家長看到孩子站立不穩(wěn)，就不由自主的想要?jiǎng)邮秩椭⒆?。家長不應(yīng)該直接幫助，更好的辦法是鼓勵(lì)和引導(dǎo)孩子自己完成。

▲第三階段：適用于孩子3-5歲，幼兒園階段

孩子進(jìn)入到了幼兒園，日常生活中與外界的接觸也增加了起來，孩子能夠獨(dú)立的做更多的事情了。這時(shí)候家長讓孩子獨(dú)立完成他能完成的事情，比如穿衣、吃飯。

▲第四階段：適用于孩子5-6歲，學(xué)前階段

孩子已經(jīng)步入了課堂，開始逐漸學(xué)習(xí)到文化知識，孩子所容易遇到的挫折也大多出現(xiàn)在學(xué)習(xí)方面。家長這時(shí)候不要覺得孩子煩人，總是有問不完的問題。

孩子面對學(xué)習(xí)方面的挫折，最需要的是家長幫他們一起度過難關(guān)。家長也不要直接回答孩子的問題，最好事通過查閱書籍，觀察試驗(yàn)，引導(dǎo)孩子得出正確的結(jié)果。

總結(jié)：

孩子的成長過程就如同在暴雨中行走，父母以為為孩子撐起傘來能讓孩子更快的行走，實(shí)際上恰恰相反。孩子束縛在雨傘下。他就會(huì)覺得外面的天空毫無危險(xiǎn)。

某一天父母這把傘突然不見了，孩子卻不知道如何躲避暴雨。