智慧課堂互動借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將云端資源、手機資源和課堂互動的過程和結(jié)果畫面顯示在投屏設(shè)備上，只需在任意設(shè)備瀏覽器中輸入指定的網(wǎng)址，填入為每堂課生成的專屬“投屏碼”，即可輕松實現(xiàn)教學內(nèi)容的無線投屏?？蓪PT、文檔、視頻、圖片、網(wǎng)站等教學資料，以及簽到、選人、搶答、投票、主題討論等教學互動過程與結(jié)果，實現(xiàn)上墻展示。將每一間教室變?yōu)椤爸腔壅n堂”，讓師生共享學習的樂趣。

學生對知識的建構(gòu)不僅僅發(fā)生在個體的新舊知識之間，更發(fā)生在人與人的互動之中，這也是5C學習理論的核心。

但是學生在建構(gòu)知識時的思維是隱性的，這為教育帶來了實際的問題。首先，教師不了解學生的想法，也就難以在互動中為學生提供有效的支持與引導(dǎo)。不僅如此，學生的思維更需要被同學“看見”，因為正是學生間的思維碰撞促進了知識的建構(gòu)。

哈克尼斯圓桌——多人模式

一個45個座位的組團教室示意圖

最新的教室設(shè)計試圖將哈克尼斯教學法的基本原理應(yīng)用到更大的課堂中去。應(yīng)用之一便是組團教室，它兼顧了以授課為主和以小組討論為主的兩種教學法，最多可布置100個座位。小團體教室由可以坐下五六個學生的固定課桌組成。每桌有三個學生直接面向老師，另外兩三個可以旋轉(zhuǎn)椅子，或者面向老師，或者面向小組討論桌。在傳統(tǒng)的課堂中，教師固定站在教室前方，但是小團體教室的設(shè)計能讓教師嘗試多種課堂布置和教學策略。在同一個空間里，小團體教室既可以開展授課式教學、全班討論，也可以開展小組討論。

小組討論模式中的組團教室

小團體教室最早是為商科教育設(shè)計，之后在包括語言教學等學科中盛行。這類課堂的缺點在于，相比傳統(tǒng)課堂，每位學生占用的教室面積更大，而它的優(yōu)勢在于，在非講課時段，可以用于小組學習和團隊協(xié)作。

哈克尼斯圓桌——升級模式

“升級”教室（以學生為中心，倡導(dǎo)主動學習的本科生教學環(huán)境項目）實踐了組團教室和哈克尼斯教學法基于小組的原則，但在教室布置時比組團教室更松散些，充分利用了最新發(fā)展的教學技術(shù)。

可分隔的，99座位的“升級”教室示意圖

伊薩卡學院自然科學中心

和哈克尼斯教學法相似，它要求學生在上課前完成自主預(yù)習，在課堂上討論對課程資料的理解。而同組團教室一樣，“升級”教室中一部分時間是用來講課的（通常上課剛開始時），大部分的時間是用來做實驗，小組討論解決方案，開展課堂討論，這些都基于教學軟件與模擬教學。“升級”課堂曾被作為對傳統(tǒng)授課為主的本科基礎(chǔ)物理課的全新嘗試，現(xiàn)在已經(jīng)被推廣到全球高校，用在選修人數(shù)眾多的科學與數(shù)學課程中。

組團教室和“升級”教室是教室設(shè)計最近趨勢的兩個例子，都融合了哈克尼斯的理念和最新發(fā)展的信息技術(shù)和教學技術(shù)。兩者都可以被歸為翻轉(zhuǎn)課堂，結(jié)合課堂外的自主學習和課堂內(nèi)的小組討論、問題探討。

在翻轉(zhuǎn)課堂中，上課和做作業(yè)的順序是顛倒的。學生在課前觀看授課視頻，或者完成其他網(wǎng)上學習模塊，這樣課堂時間就可以被用來發(fā)起討論，完成小組練習，或者開展其他項目。哈克尼斯教學法有其局限性，因為一個老師只能教授一小批學生，而組團教室、“升級”教室可以讓老師以非講課的形式同時給100人上課，大大克服了這種低效。

赫文納樓——沃靈頓工商管理學院

佛羅里達大學沃靈頓工商管理學院的赫文納樓是該院本科生最新的根據(jù)地，也是應(yīng)用上述教室設(shè)計策略的最新典范。在美國的商學院中，沃靈頓學院規(guī)模宏大，大約5000名本科生同時在這里學習，支持30余個學生組織，多個職業(yè)與領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)項目。最新的教室設(shè)計和教學法引領(lǐng)了這幢樓的設(shè)計，包括其多個類型的教室。中國的大學可以學習赫文納樓的創(chuàng)新設(shè)計，有效利用教室空間和教師時間。

赫文納大樓是一幢面積5000余平方米的三層教學樓，共有9個教室，一個用于臨時會面的學生活動中心，16間小組討論室，一個大型多功能區(qū)域用來舉辦會議或活動，29個學術(shù)指導(dǎo)辦公室，一個技術(shù)支持中心，一個小型咖啡廳。這些教學空間、學生服務(wù)設(shè)施和社交場所集合在同一建筑中，豐富了學生的學習經(jīng)歷，有效支持了學院的翻轉(zhuǎn)課堂教學法。

學生活動中心與毗鄰的小組討論室示意圖

赫文納樓的學生中心為合作學習和獨立學習的學生都提供了空間。學生在上課前后聚集于此，吃些東西，然后自習或者組團學習。學生中心動靜結(jié)合，里面的各種辦公家具可以讓個人和小組或休息或工作。赫文納樓的學生中心和邊上的小組討論室豐富了學生的學習體驗，為課堂外的學習和合作提供了環(huán)境設(shè)施。這些設(shè)施也為那些通過網(wǎng)絡(luò)課程，而非傳統(tǒng)課堂學習的學生提供了社交平臺和身份認同感。

學生活動中心

赫文納樓的小組討論室向?qū)W生全天開放。這些房間可容納五六個人，大家圍坐在桌邊，它們建在舒適的自習室周邊，靠近咖啡廳。

小組討論室

赫文納樓自習室邊上的咖啡吧

把大教室改造成小教室，以支持翻轉(zhuǎn)課堂教學，沃靈頓學院在這方面是佼佼者。以前大部分沃靈頓學院本科生的大課都在大教室上，而現(xiàn)在這些課都在小教室上，讓大部分學生通過遠程視頻會議參與，或者讓他們通過播客回顧課堂內(nèi)容。這種改變所節(jié)省的空間被用來建設(shè)小組討論室、輔導(dǎo)中心、學生自習室，以及其他用于個人學習或者小組討論的空間。

學業(yè)成就中心

赫文納樓的二樓是一個學業(yè)成就中心，用來支持學生的個人學習需求。在學業(yè)成就中心，學生和老師、學業(yè)顧問、助教坐在一起。無論學生的專業(yè)水平如何，學生都會和老師面對面，獲得老師一對一的關(guān)注與指導(dǎo)。

學業(yè)成就中心示意圖

學業(yè)成就中心