“每個孩子都是獨一無二的，研究學生就是研究教育”。這是包玉剛實驗學?？傂ｉL吳子健的教育理念。 吳子健校長從事教育工作至今已有40余年，從十五年一貫制的建青實驗學校到十二年一貫制的包玉剛實驗學校，他見證了近萬名孩子從幼兒到成年的成長經(jīng)歷。他從上世紀90年代起開始了對國際教育及雙語教學的實踐與研究，對中西方教育有著自己獨到的見解，吳子健校長在接受國際學校在線專訪時，暢談了他的教育心得。 （右）包玉剛實驗學?？傂ｉL吳子健 （左）國際學校在線特邀嘉賓主持周玲 01 每個孩子都是獨一無二的，研究學生就是研究教育 十二年來，包玉剛實驗學校（以下簡稱“包?！保﹫猿帧敖袢张d學，為明日中國；今日興教，為明日世界”的宏偉愿景，始終貫徹“仁、義、平”的育人價值觀，這些教育思想和理念勇于領(lǐng)上海教育改革風氣之先，成為上海教育和中國教育的典范。一批又一批包校人在貫徹落實包校的價值觀的基礎上，吸納海內(nèi)外教育改革之長，并在實踐中不斷加以發(fā)展。 在培養(yǎng)學生方面，吳子健校長格外關(guān)注研究每一個學生：“在孩子的培養(yǎng)過程中，教師要把更多的精力放在研究學生上。每個孩子都是獨一無二的，研究學生就是研究教育。在包校，這是作為教育工作者需要一生遵循的前提?！?/strong> 無論是管理者還是教師，都應該關(guān)心每一個孩子，“我很喜歡中午吃完飯后，到走廊里走走，常常會觀察一些有個性的孩子，跟蹤他們的成長變化，從而更加了解每一個學生”。 一個孩子從兒童成長為青年，人生中最重要的階段都在學校中度過。學校應該珍視每一個孩子，針對學生特點來發(fā)展學生的個性。如何讓孩子感到幸福，這看似簡單卻是最難做到的。 02 在課程建設中，應更加注重培養(yǎng)學生全面發(fā)展 包玉剛實驗學校從建校起就一直秉承“發(fā)展全人教育，傳承中華文化，拓展國際視野”的使命。吳子健校長強調(diào)，只有學校有了正確的辦學理念，才能通過課程設計和校內(nèi)外教育等途徑更好地實施教學。 “中國的教育重視培養(yǎng)學生的基礎知識、基本技能和基本原理，西方的教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識并強調(diào)動手能力?！?/strong>包校最大的特色就是探索創(chuàng)建了具有先進教育理念、正確核心價值觀與體現(xiàn)世界先進科技、藝術(shù)、體育水平的課程體系。 學校創(chuàng)辦者建校的初衷就是在培養(yǎng)學生國際競爭力的同時，也為學生打下堅實的中國文化基礎。包校的辦學使命也對此進行了重點強調(diào)，促進學生的全面發(fā)展。 中國文化的學習和傳承，離不開對中國國家課程的學習。在堅持中國國家課程的理念、標準、方案的基礎上，為了更好地實現(xiàn)包?！巴卣箛H視野”的使命，包校還引進、吸收、融合國際課程中符合我國教育方針的課程理念、教學內(nèi)容與評價方法。 例如：我國傳統(tǒng)的歷史教學特點是以年代縱向發(fā)展而進行，對歷史事件一般都有明確的結(jié)論，而我們借鑒了國際教育中歷史教學的方法，加強對某一個歷史人物、歷史事件的分析，讓學生在獲取材料的基礎上進行分析研究，發(fā)表自己的觀點，還在課堂內(nèi)外通過學校內(nèi)的在線平臺進行討論，從而更多培養(yǎng)了孩子探究與批判性思維的能力。 通過這樣的形式，既培養(yǎng)孩子的全球視野，又堅守了中國文化的根。 03 IB課程的難度在于強調(diào)學生的創(chuàng)造性思維培養(yǎng) 包校2019年畢業(yè)生在初中直升高中，所有學生參加IBDP考試的情況下，IB成績再創(chuàng)新高，IB平均分表現(xiàn)不俗，已超越35分。今年，98.8%的包校畢業(yè)生獲得IB雙語文憑證書，遠高于全球僅有23%的IBDP考生獲得雙語文憑證書的比例，這或?qū)⒊蔀榘＾k成上海學術(shù)強校過程中的一個重要里程碑。 在高中階段，包校開設了IGCSE課程和IBDP課程。IGCSE課程與中國國家課程在學科特點、對基本知識能力培養(yǎng)等方面具有很多相似之處。學生通過IGCSE學習能很好地銜接接下來IBDP課程的學習，IB課程作為含金量非常高的國際課程，對學生的要求也相對高。 吳子健校長認為，“大家認為IB課程要求高、難度大的主要原因，還在于它更強調(diào)學生創(chuàng)造性思維和自主學習能力培養(yǎng),以及對社會實踐的重視。” 吳校長用自動駕駛汽車與手動駕駛汽車的示例進行了形象說明：自動駕駛雖然也需要駕駛員了解和掌握汽車的控制系統(tǒng)，但要比手動駕駛簡單，因為汽車上的電腦可以在沒有任何人類主動操作的情況下，自動、安全地操作機動車輛。而在手動駕駛的時候，駕駛員不僅要對汽車的控制系統(tǒng)功能和運行進行了全面的了解，而且在遇到問題時必須能更自主地去進行操作。 IB課程就相當于手動駕駛學習，其學科知識并不是簡單地記住結(jié)果和結(jié)論，而是要了解結(jié)論的公理、定理，產(chǎn)生的過程，體現(xiàn)的思想，在實際中的運用，以及創(chuàng)新發(fā)展的研究成果。 吳子健校長還特別強調(diào)，高中階段的IB課程（即IBDP階段）明確規(guī)定要寫學術(shù)論文、要社會實踐，并且有分數(shù)考核。一名高中生要按照其要求寫出學術(shù)論文，整個過程一般要花幾個月的時間，最后寫成一篇正式的、結(jié)構(gòu)化的文章，其中的觀點和發(fā)現(xiàn)要以一種有說服力的方式呈現(xiàn)；論文在和導師進行答辯后才算最終完成。這樣的學生實際上已經(jīng)初步具備了進行學術(shù)研究的能力。 IBDP課程中的“創(chuàng)新、行動和服務”課程需要學生在兩年內(nèi)完成。它與一般意義上的“社會實踐”在形式與內(nèi)容上有很多不同，既具有挑戰(zhàn)性，又是一次令人愉快享受的發(fā)現(xiàn)自我之旅。每個學生個體都有一個不同的起點，也因此有不同的目標和需求。 包校的許多學生除了在學校組織的“知行中國”項目中，分赴全國各地去踐行這門獨特的課程，還有許多學生自行組織起來，利用寒暑假期以及平時的各種固定假日走出家門，欣賞崇山峻嶺、戈壁沙漠、熱帶雨林的同時，也扶貧幫困，支教助學，并參與當?shù)氐沫h(huán)境和野生動物保護等工作。不少已經(jīng)拿到國外大學錄取通知書的學生還在臨出發(fā)前到他們曾多次去過的山區(qū)度過難忘的一周。 IBDP階段對授課老師的要求非常高。俗話說“名師出高徒”?，F(xiàn)在我們所學的知識都是前人研究后得出的結(jié)論和定理，但在培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造力和發(fā)現(xiàn)未來的能力上，一位好老師顯得尤為重要。 總之，IB課程對學生和老師的要求都很高。優(yōu)秀的學生加上優(yōu)秀的老師，為學習該課程打下了良好的基礎。 04 為教師提供發(fā)展機會，多國教師碰撞多元教育思想火花 包校的外教來自于全球十幾個國家和地區(qū)，高中外教占比80%，其他年級占比40%-50%。不同國家的外教有不同的特點，例如英國教師在教學中對學生的行為規(guī)范要求更多，美國教師則更注重培養(yǎng)學生自主學習以及創(chuàng)新動手的能力，而澳大利亞和新西蘭教師雖然繼承了英式教育的嚴謹，但又能吸納其他國家教育的長處。 來自不同國家的教師可能抱有不同的理念，在按照學校統(tǒng)一的要求教育學生方面可能遇到一定困難，但這種溝通是很寶貴的。就像英國作家蕭伯納曾說的，用一個蘋果交換一個蘋果得到的還是一個蘋果，但如果用一種思想交換另外一種思想，一個人就得到兩種思想。十幾個國家的教師在一起交流溝通，將會迸發(fā)出更加多元的火花。 學校還會定期開展課程培訓。為了能讓外籍教師更好地了解和學習中國課程，包校把所有的中國課程標準都翻譯成了英語。外教在學習中遇到不理解的地方也可以與中方教師一起討論，取得共識，這對教學有非常大的幫助。 加強教師團隊基于“課堂教學”和“學生研究”的培訓?；凇罢n堂教學”，就是觀課、聽課、研究課；基于“學生研究”，就是對學生個體進行研究。 例如，包校松江校區(qū)采取輔導教師制，教師24小時都與學生在一起，一名教師要承擔對十幾位學生進行教學輔導、開展品格教育、指導學生開展課外活動的任務。這樣的安排對教師素養(yǎng)的培養(yǎng)非常關(guān)鍵，這種培養(yǎng)不僅是理論層面的培養(yǎng)，更重要的是讓他們了解學生的想法，關(guān)注每個學生的發(fā)展特點，從而更好地給予學生學習和生活指導。 另外，包校還為教師的發(fā)展創(chuàng)設了各種途徑，讓教師們有機會接受優(yōu)質(zhì)的培訓，在國內(nèi)可以參加教育學院、地方政府舉辦的各種研討會。包校與國外知名學校也建立了長期的合作關(guān)系，教師們可以進入到合作學校的班級或管理層，了解國外學校是怎樣培養(yǎng)學生的。 此外，包校還鼓勵教師們進行教育科研，例如核心素養(yǎng)的科研，創(chuàng)意作文的科研，數(shù)學建模的科研、數(shù)學雙語課程教學團隊的專業(yè)發(fā)展研究等，通過科研帶動教學。 來自國際學校在線 |
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