陜西省丹鳳中學(xué)張富群郵編：726200

       在進(jìn)入學(xué)科課程新單元（章節(jié)）前夕，教師要給學(xué)生留出自主預(yù)習(xí)新課內(nèi)容的時(shí)間和空間，讓學(xué)生走在教師新授課的前面，也就是先學(xué)后教的課改教學(xué)理念。在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中，教師要走到學(xué)生中間，了解和解答學(xué)生在預(yù)習(xí)中的疑惑，從中發(fā)現(xiàn)有代表性和有價(jià)值的具體鮮活的問題，以前置問題的形式歸納在導(dǎo)學(xué)案上，交給學(xué)生繼續(xù)研究和探討，老師則根據(jù)學(xué)生提出的問題進(jìn)行備課，使自己的預(yù)設(shè)符合學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需要，提高課堂教學(xué)效率。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師把要講的問題板書出來，并不急于向?qū)W生講解自己預(yù)設(shè)的現(xiàn)成標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給學(xué)生留出思考的時(shí)間和空間，推遲判斷，讓學(xué)優(yōu)生試著講述他們對(duì)問題的思考，教師以旁觀者和評(píng)判者的姿態(tài)耐心等待和引導(dǎo)，這就是以先聽后講讓學(xué)優(yōu)生走在教師前面的含義。事實(shí)上，讓更多學(xué)生參與尋求問題的求解過程，在最后揭開謎底，就會(huì)給學(xué)生一個(gè)豁然開朗的驚喜，對(duì)于學(xué)優(yōu)生來說，更是如此。也可以在充分準(zhǔn)備的前提下，讓學(xué)優(yōu)生上講臺(tái)講述自己的觀點(diǎn)，發(fā)揮學(xué)優(yōu)生這一課程資源的優(yōu)勢(shì)價(jià)值，使學(xué)優(yōu)生獲得更多鍛煉和提升的機(jī)會(huì)，發(fā)展成為重點(diǎn)大學(xué)的優(yōu)質(zhì)生源，成長為尖端科技人才。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，當(dāng)教師講完某個(gè)問題以后，留出時(shí)間讓學(xué)生自由討論，以舉手的形式發(fā)表與教師不同的見解，也可以提出新的疑惑和問題。對(duì)學(xué)生中的正確見解，教師要以滿腔熱情來鼓勵(lì)。對(duì)與本節(jié)課教學(xué)目標(biāo)相近，能夠引發(fā)生成的新問題，教師則因勢(shì)利導(dǎo)，使學(xué)生所提問題成為新的課程資源。如果學(xué)生所提問題與當(dāng)前教學(xué)目標(biāo)差距較大，問題較難，教師則明確告訴學(xué)生：“下來后咱們一起繼續(xù)探討?！币员惚Ｗo(hù)學(xué)生提出問題的熱情。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，分析問題，解決問題的能力是新課程目標(biāo)的重要組成部分，而提出問題的能力是根本。在新課程背景下的課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生提出的新問題常常超乎教師的預(yù)料之外，這是由于在特定課堂教學(xué)情境下，激發(fā)學(xué)生靈感所導(dǎo)致的結(jié)果，這種結(jié)果在教師包攬課堂話語權(quán)的課堂教學(xué)活動(dòng)中是無法遇到的。當(dāng)學(xué)生提出某一個(gè)教師暫時(shí)無法解答的疑惑問題時(shí)，教師應(yīng)該以虛懷若谷的態(tài)度耐心聽學(xué)生陳述自己的問題，并用更加明晰的語言把問題交給全班學(xué)生，指出該問題的價(jià)值所在，向?qū)W生申明：“我也需要和大家一起來思考?！庇辛诉@樣的態(tài)度，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的研討熱情。美國科學(xué)教授戴維說：“教學(xué)的目標(biāo)是理解學(xué)生想法的本質(zhì)?！眴栴}是創(chuàng)新的源泉，問題是進(jìn)步的階梯，問題是思維的動(dòng)力，來自于學(xué)生中的問題是最有價(jià)值的課程資源。創(chuàng)設(shè)學(xué)生提出問題的課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生帶著思考進(jìn)課堂，帶著問題離開教室，把思考問題的時(shí)間和空間拓展到課外，更多的學(xué)優(yōu)生就會(huì)超越教師的水平，這是提高學(xué)優(yōu)生學(xué)習(xí)水平的重要教學(xué)理念和實(shí)踐。