明天是同濟(jì)大學(xué)2019級新生報到的日子。今年，同濟(jì)將迎來4377名本科新生。

成立新生院，對2019級本科新生推行全新的通識教育——即將到來的今秋新學(xué)期，同濟(jì)大學(xué)注定充滿新意。

新，很多時候，意味著“未知”。對高校尤其是一些名校來說，任何一項(xiàng)新的人才培養(yǎng)改革舉措要推行、要落地，在最初的一個階段，或許都不可避免地要直面來自校內(nèi)外的關(guān)切，甚至是質(zhì)疑。

向來以專業(yè)教育見長的同濟(jì)，為何要從今年開始上線面向所有新生的通識教育？讓新生用一整年接受通識教育，勢必會削減學(xué)生受專業(yè)教育的時間，個中矛盾如何平衡？

進(jìn)入新世紀(jì)以來，從北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)到中山大學(xué)，國內(nèi)幾所名校都在一路探索通識教育的實(shí)踐模式，有的學(xué)校甚至已經(jīng)從最初的通識教育1.0版上升到了目前的3.0版。那么，即將浮出水面的同濟(jì)版的通識教育，是充分借鑒前車之鑒的“復(fù)刻版”，還是根據(jù)自己學(xué)?！绑w質(zhì)”專門設(shè)計(jì)的“定制版”、又有哪些特色可言？

帶著這些問題，文匯報記者日前專訪了同濟(jì)大學(xué)本科生院院長、新生院院長、招生辦公室主任黃一如教授。

通識教育改革，大學(xué)最怕什么？

保守計(jì)算，國內(nèi)最早一批大學(xué)開啟通識教育改革試點(diǎn)，已有近20個年頭。但時至今日，仍有不少學(xué)者對一些大學(xué)通識教育的“含金量”抱著審慎的態(tài)度。有人直言，“有些課程太水，一個拼盤里，文史哲地化生樣樣都有，但每門課都浮光掠影，這樣的課程究竟能讓學(xué)生學(xué)到什么？！”

盡最大可能擠掉“水課”，每一門通識教育的課程都要讓學(xué)生有獲得感——在同濟(jì)大學(xué)，即將上線的通識教育，不同于此前任何一所國內(nèi)院校探索的模式。

黃一如介紹，在同濟(jì)版的通識教育中，除了常規(guī)的版塊課程外，通過優(yōu)中選優(yōu)，最終遴選一批帶有“同濟(jì)烙印”的基礎(chǔ)專業(yè)課，組成通識教育的主干課程課程。諸如建筑、城市規(guī)劃、土木工程、環(huán)境、海洋……所有這些學(xué)院的專業(yè)基礎(chǔ)課，從傳統(tǒng)的專業(yè)教育的角度衡量，都是學(xué)校當(dāng)之無愧的“金課”。

根據(jù)同濟(jì)的方案，該校的通識教育課程，第一步就是將這些“金課”打包，供學(xué)生自由選擇，形成寬口徑、跨專業(yè)、高質(zhì)量的基本面。

黃一如直言不諱：很多高校開啟通識教育改革，最怕的結(jié)果就是“通識教育沒做好，專業(yè)教育削弱了”。而要規(guī)避這個最壞的結(jié)果，關(guān)鍵就在于課程。

“通識教育本來就是一種舶來品。所以國內(nèi)一些高校在最初借鑒北美一些名校的通識教育模式后，都會擬定一個初步的方案，然后在頂層設(shè)計(jì)層面推出一個類似拼盤的通識教育主干課程。”根據(jù)黃一如的觀察，一些院校通識教育之所以在推行過程中受到一些爭議或批評的聲音，一言以蔽之，問題在師資。

黃一如舉的一個事例，讓記者印象深刻。有的大學(xué)在設(shè)計(jì)通識教育核心課程時，認(rèn)為戲劇教育是不可或缺的一部分，于是毫不猶豫地在通識板塊中加入了這門課。

“戲劇教育確實(shí)很重要，但只有到操作階段我們才發(fā)現(xiàn)：比起這門課好不好，更核心的問題是，誰來講這門課最好？”按照他的說法，如果能夠請到一位大師來授課，那么不管什么背景的學(xué)生聽了都有收獲；反之，若是僅僅因?yàn)檫@門課有存在的必要，學(xué)校在既有的能力范圍內(nèi)找不到大師，找了一位水平普通的教師來講，那么就很容易把這門課上成“水課”。

大學(xué)如何吸引最好的老師給本科新生授課？

同濟(jì)版的通識教育，在課程構(gòu)架部分，不僅大多數(shù)課程源自學(xué)校既有的“金課”，新生院還進(jìn)一步對通識課程做了分層分級：部分校級精品課程供學(xué)生必選，部分校級優(yōu)質(zhì)課程和其他一些基礎(chǔ)專業(yè)課程供學(xué)生選修。

和開啟通識教育改革相配套的，是同濟(jì)新生院推出的另一項(xiàng)人才培養(yǎng)改革舉措：2019級新生之前全部按照大類招生，入學(xué)后沒有專業(yè)身份，將在由10個特色試驗(yàn)班組成的八大學(xué)堂，接受大類培養(yǎng)。

“這在同濟(jì)一百多年的辦學(xué)歷史上，應(yīng)該說是第一次。新生入學(xué)不分專業(yè)，頭上沒有專業(yè)的帽子?！秉S一如告訴記者，這樣的“破天荒”之舉，實(shí)際上也是一種與通識教育改革相匹配的制度設(shè)計(jì)，在這背后，蘊(yùn)藏著學(xué)校對人才培養(yǎng)的新思考。

在絕大多數(shù)新生填報大學(xué)志愿的過程中，學(xué)生的高考分?jǐn)?shù)，家長的主觀意愿、高中老師的建議以及學(xué)生本人對專業(yè)朦朧的偏好等等，多種因素交織在一起，影響著學(xué)生最終的志愿填報。

比如，有的學(xué)生填志愿的時候難免分分計(jì)較，每一分都要用足，寧可去一個錄取分?jǐn)?shù)線更高的學(xué)校，也不愿意選另一個分?jǐn)?shù)相對低一點(diǎn)、但專業(yè)更對口的院校。還有的學(xué)生屬于葉公好龍，自己對專業(yè)的愛好中夾雜著很多誤解。

類似的例子，不勝枚舉。黃一如本人就是同濟(jì)大學(xué)建筑與城規(guī)學(xué)院的教授。過去多年，總有一些學(xué)霸沖著建筑學(xué)的美名來報考同濟(jì)大學(xué)，這里收羅了來自全國各地的優(yōu)秀考生。而到教務(wù)處工作以后，黃一如開始留意一些新現(xiàn)象：建筑學(xué)縱然是同濟(jì)的王牌專業(yè)，但未必適合每個高分考生。

最近幾年，在學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)的學(xué)生中，就有部分是高分學(xué)霸。這些學(xué)生在經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，發(fā)現(xiàn)自己的學(xué)科興趣并不在建筑學(xué)，于是決定在轉(zhuǎn)專業(yè)的考試中改投符合自身特點(diǎn)和興趣的真正心頭所好。

從今年新學(xué)期開始，同濟(jì)針對所有新生的通識教育，承載著一個重要的育人目標(biāo)：幫助學(xué)生識別自己真正的學(xué)科興趣，從而選擇自己心儀且適合的專業(yè)。

“來自全校各院系的約400門專業(yè)基礎(chǔ)課，也作為立足跨學(xué)科專業(yè)的通識教育課程的重要組成部分，新生可以在大類中根據(jù)意愿挑選，若發(fā)現(xiàn)不適合，可以退課，再選其他的課程。”黃一如說，在保證新生有足夠選擇自由的同時，學(xué)校也順勢把開啟新生學(xué)科興趣的責(zé)任“鎖定”到了各二級學(xué)院最優(yōu)秀的教學(xué)力量身上。

個中道理不難理解：今年的新生入學(xué)時部分專業(yè)，而他們所處的每個大類，涉及五到六個學(xué)院、十余個專業(yè)。每個學(xué)院為了能盡可能多地吸引更多優(yōu)秀學(xué)生，勢必會派最優(yōu)秀的老師到新生院給大一學(xué)生上課，增加新生對專業(yè)的好感。

黃一如告訴記者，在今年全校推廣通識教育之前，去年，在新生院籌備階段，學(xué)校在11個專業(yè)中做了試點(diǎn)，成效顯著。

比如，一門面向工科實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的聚焦科技前沿的專業(yè)導(dǎo)論課，就由該校土木工程、海洋與地球科學(xué)、材料科學(xué)與工程、機(jī)械與能源工程、測繪與地理信息、航空航天與力學(xué)等6個學(xué)院的教師共同參與。課程采用系列講座的形式，在第一階段的6次講座中，院士、杰青等重量級人物已紛紛走上講臺。

“有的學(xué)院為了能吸引好學(xué)生，院長、書記都紛紛來授課或擔(dān)任新生導(dǎo)師。”黃一如說，這樣的變化，正符合同濟(jì)此次人才培養(yǎng)改革的預(yù)期：通過制度牽引，讓學(xué)校最優(yōu)秀的老師主動給本科新生上課，從而保證本科新生在通識教育階段上到的每一門課都是金課。

通識教育對今天的大學(xué)為何尤其重要？

通識教育的開啟，也為同濟(jì)即將推行的更多人才培養(yǎng)改革奠定了基礎(chǔ)。從跨大類的交叉學(xué)科人才培養(yǎng)，到已經(jīng)啟動的新工科改革，這一系列改革的推進(jìn)，都需要從打破學(xué)科壁壘開始。

“以人工智能為代表的信息技術(shù)發(fā)展迅猛，將給社會帶來深刻的變革。很多人都想知道，大學(xué)該如何應(yīng)對這場挑戰(zhàn)？在我看來，大學(xué)首先要放棄傳統(tǒng)的專業(yè)教育的思維慣性。”所謂先破后立，在黃一如看來，只有探索突破囿于專業(yè)培養(yǎng)的思維定勢，模糊學(xué)科、專業(yè)之間的界限，打造寬口徑、重交叉、復(fù)合型的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，大學(xué)方能培養(yǎng)出更多適應(yīng)未來社會需求的人才。

根據(jù)同濟(jì)目前的方案，新生今年入校后，將由同濟(jì)大學(xué)新生院統(tǒng)一進(jìn)行教學(xué)管理和培養(yǎng)，第一學(xué)年末，學(xué)生可基于個人興趣和未來專業(yè)發(fā)展，申請選擇所在試驗(yàn)班內(nèi)或跨試驗(yàn)班的某一專業(yè)作為自己的主修專業(yè)。自大二起，學(xué)生可進(jìn)入各學(xué)院進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)。

據(jù)悉，同濟(jì)所設(shè)計(jì)的“主修專業(yè)/學(xué)位（約160學(xué)分） 學(xué)程/微專業(yè)（12至18學(xué)分） 輔修專業(yè)（30學(xué)分）/輔修學(xué)位（40學(xué)分）”的進(jìn)階式培養(yǎng)模式今年已經(jīng)進(jìn)入全面實(shí)施階段。這也意味著，學(xué)有余力的學(xué)生在完成主修專業(yè)的基礎(chǔ)上，可以繼續(xù)選修一定學(xué)分的課程，獲得微專業(yè)或輔修學(xué)位。

這也是同濟(jì)設(shè)計(jì)的一條培養(yǎng)跨學(xué)科人才的新路徑：從入學(xué)階段的通識教育開始，幫助學(xué)生拓寬學(xué)術(shù)視野，為今后的交叉學(xué)科學(xué)習(xí)提供更多的空間和可能。

另一方面，同濟(jì)新生院還將整合更多校內(nèi)資源提高通識教育質(zhì)量，在人才培養(yǎng)國際化方面有更多新的探索。今年暑假，2018級學(xué)生中已有約450人到同濟(jì)大學(xué)佛羅倫薩海外校區(qū)和德國等海外院校交流。預(yù)計(jì)明年，在該校2019級本科生大一升大二時，將有約20% 的學(xué)生赴海外院校交流，海外研修學(xué)習(xí)的學(xué)分可折合成通識教育的學(xué)分。

黃一如表示，通識教育不能被視作一種時尚，內(nèi)容永遠(yuǎn)比形式重要。通識教育的植入只是系統(tǒng)性人才培養(yǎng)模式改革的一部分，而這也是同濟(jì)大學(xué)把大類招生、大類培養(yǎng)和大類管理之間的聯(lián)動作為2019教育教學(xué)改革主要方向的緣由。

編輯：木子