目前，各地各校都在開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，從老師到學(xué)生，從標(biāo)語(yǔ)到口號(hào)，無(wú)不顯出一派蓬勃之象。課外閱讀儼然成為一種校園時(shí)尚，這自然讓人十分欣慰，但個(gè)別學(xué)校中或部分老師身上出現(xiàn)的一些不良傾向，卻也讓人十分憂慮。

一、速成化傾向

客觀地講，課外閱讀對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，一定是有功利性的。閱讀可以讓學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字，積累更多的詞句；可以讓學(xué)生“受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。”（《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》）可是毫無(wú)疑問(wèn)，這種功利性必然是在長(zhǎng)期閱讀中一點(diǎn)一點(diǎn)潛移默化實(shí)現(xiàn)的，而不可能在短期內(nèi)形成。然而到了某些學(xué)?；蚰承├蠋熌抢?，卻不顧客觀規(guī)律，急切地“挖掘”閱讀成效。在他們眼中，好像學(xué)生就是一臺(tái)“閱讀機(jī)器”，只要把課外書(shū)通過(guò)學(xué)生眼睛往里一輸，立馬就能加工合成出產(chǎn)品來(lái)。于是乎各種檢查考核評(píng)比就排上隊(duì)了?？墒牵瑢W(xué)生畢竟不是機(jī)器，他想違背學(xué)習(xí)規(guī)律也違背不了。學(xué)生一口吃不成胖子，不免讓老師失望、嘆氣，甚至生氣，于是批評(píng)、強(qiáng)迫、灌輸也就跟著來(lái)了。結(jié)果怎樣呢？結(jié)果就是學(xué)生不想讀了。

二、教學(xué)化傾向

從大語(yǔ)文教學(xué)觀來(lái)看，學(xué)生的課外閱讀肯定是一種學(xué)習(xí)。但這種學(xué)習(xí)主要靠學(xué)生自我接受和自我感悟，其動(dòng)力來(lái)自學(xué)生個(gè)人興趣。因此，教師的外力作用點(diǎn)也應(yīng)該著眼于學(xué)生閱讀的興趣、方法和習(xí)慣的培養(yǎng)，而不是拘囿于知識(shí)的獲得。如果老師把期望放在了學(xué)生對(duì)知識(shí)的獲取上，則就可能導(dǎo)致課外閱讀的教學(xué)化傾向。而有些地方或?qū)W校在語(yǔ)文測(cè)試中夾帶著考查學(xué)生的課外閱讀情況，更直接導(dǎo)致了課外閱讀的教學(xué)化。

好書(shū)可以共讀，美文可以共賞，見(jiàn)解可以交流，感悟可以分享，但這都應(yīng)該是平等自由的，是自主的，是應(yīng)該遠(yuǎn)離提問(wèn)、分析、講解和灌輸?shù)?。課外閱讀教學(xué)化傾向的結(jié)果會(huì)怎樣呢？結(jié)果也是學(xué)生不想讀了。

三、形式化傾向

形式化傾向是目前課外閱讀中存在的最嚴(yán)重的問(wèn)題，應(yīng)該也是最普遍的問(wèn)題。造成這個(gè)問(wèn)題的原因主要是，某些學(xué)?；蚶蠋煵⑽凑嬲鋵?shí)對(duì)于課外閱讀的相關(guān)要求，而是存在著應(yīng)付的心理。部分老師根本沒(méi)有認(rèn)識(shí)到課外閱讀之于學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的重要意義，依然抱守成規(guī)，拘囿于教材教學(xué)；或有的老師雖然認(rèn)識(shí)到了，但出于自身的惰性而不認(rèn)真去做。于是為了應(yīng)付學(xué)?；蛏厦娴臋z查，便搞些形式主義，貼貼標(biāo)語(yǔ)，喊喊口號(hào)，最典型的也最隱蔽的表現(xiàn)在讓學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記上。由于沒(méi)有落實(shí)要求，學(xué)生沒(méi)有實(shí)際去讀書(shū)，可是檢查要看學(xué)生的讀書(shū)筆記，于是有的老師就讓學(xué)生從書(shū)上隨便摘抄點(diǎn)內(nèi)容，交上去應(yīng)付。這種形式主義，悠閑了老師，卻貽誤了學(xué)生。