讀書、研討、實(shí)踐、對(duì)話、撰寫案例、分享經(jīng)驗(yàn)等正在成為教師日常教學(xué)之外的重要工作。于是，老師們開始有意收集自己鮮活的一線經(jīng)驗(yàn)，加以梳理提升，又經(jīng)過彼此間的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)的分享、碰撞、聚合、突變，再帶回到各自的教學(xué)實(shí)踐中，經(jīng)過重組、積累、反思、提升的研究環(huán)節(jié)，促進(jìn)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變，提升師生的教與學(xué)實(shí)踐的獲得感。這讓我們時(shí)刻保持職業(yè)敏銳度，以使教師的職業(yè)生命能夠始終保持活力。

行動(dòng)研究是專業(yè)成長的有效路徑

行動(dòng)研究促進(jìn)教師的專業(yè)成長，這已經(jīng)是大家公認(rèn)的一條有效路徑。

一線教師的研究，更注重研究的過程，往往是圍繞一個(gè)具體的問題探尋改進(jìn)的另一種可能。我們需要閱讀文獻(xiàn)、觀察學(xué)生、琢磨設(shè)計(jì)、反思教學(xué)、還有數(shù)據(jù)比對(duì)，以及某個(gè)片段的場景分析，撰寫案例等。

經(jīng)歷了這些過程之后，老師會(huì)逐漸脫離那種僅僅依靠感覺、依靠說教、依靠大量練習(xí)的原始的教學(xué)方式，開始尋找解釋教學(xué)的“緣由”，即孩子的認(rèn)知水平在哪里；開始尋找支撐教學(xué)的“理由”，即孩子的學(xué)習(xí)為何會(huì)是這樣的，“我”還能夠怎么做；開始尋找支持教學(xué)的“對(duì)策”和另一種“可能”，即學(xué)習(xí)的方法和解決問題的策略。這就是老師的研究。

所以，老師們對(duì)于自己教學(xué)現(xiàn)象生動(dòng)解釋的過程就是研究的過程。這些“解釋”書本上沒有現(xiàn)成答案，每一個(gè)“解釋”就是對(duì)自己教育實(shí)踐最好的言說，也是積攢自己教學(xué)智慧的開始，尋找更高遠(yuǎn)教育價(jià)值的愿望也由此開始生根。

“求解”的過程比知道更重要

走進(jìn)研究，我們發(fā)現(xiàn)有很多“你的”問題、“我的”問題，還有許多“大家”的問題。這些問題無論“有解”，還是“無解”，無論是“唯一解”，還是“多數(shù)解”，都需要在研究中求證，尋求答案。

于是，我們發(fā)現(xiàn)，每天經(jīng)歷的普普通通的教學(xué)場景似乎更加誘人。著迷于一節(jié)節(jié)課，一個(gè)個(gè)內(nèi)容，一個(gè)個(gè)想不到的學(xué)生的思路，不斷去探尋、實(shí)踐。做下去，這樣堅(jiān)持做下去，你會(huì)突然感悟到，經(jīng)歷“求解”的過程遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于獲得“答案”的價(jià)值。因?yàn)?，研究賦予了老師更為專業(yè)的自信和力量。

再回到自己的教學(xué)實(shí)踐中，老師們懂得了好的學(xué)習(xí)過程是需要設(shè)計(jì)的，懂得了相同的設(shè)計(jì)下，如何引導(dǎo)學(xué)生用自己的方式去理解，懂得了兒童的稚嫩、青澀和不成熟的想法和行為，也為學(xué)生在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)的具有個(gè)性的表達(dá)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)和可能。

老師專業(yè)和學(xué)術(shù)上的引領(lǐng)示范，加上學(xué)習(xí)過程中寬松民主的氛圍，引發(fā)學(xué)生的思考、探究、分享、互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)個(gè)飽滿的學(xué)習(xí)過程，和豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)習(xí)的“附加值”得以實(shí)現(xiàn)最大化。

所有這些，都是為了那個(gè)教育的“初心”：為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)，為了創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)，為了實(shí)現(xiàn)師生更充分的發(fā)展。