周子房

（上海知明教育信息咨詢有限公司）

解決了在寫作過程中選擇學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的問題，接下來就要思考如何在寫作過程中展開學(xué)習(xí)過程。從基本形式看，學(xué)習(xí)過程的展開可以分為“充分展開”與“有限展開”。圍繞學(xué)習(xí)焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程需要充分展開，其他環(huán)節(jié)因?yàn)閷W(xué)習(xí)時(shí)間的限制則只能“有限展開”。在寫作過程中展開學(xué)習(xí)過程，就是“充分展開”與“有限展開”有機(jī)組合。

充分展開學(xué)習(xí)過程旨在讓學(xué)生通過深入的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，獲得有質(zhì)量的學(xué)習(xí)成果。有效的學(xué)習(xí)需要一系列明確的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?！熬脑O(shè)計(jì)的體驗(yàn)是將觀念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的唯一途徑?！碑?dāng)前許多教學(xué)理論和模式都認(rèn)為，最為有效的學(xué)習(xí)成果往往源自那些聚焦問題的，并包含由激活舊知、體驗(yàn)新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通四種不同的教學(xué)活動(dòng)所構(gòu)成的學(xué)習(xí)體驗(yàn)循環(huán)圈。為了方便大家理解這四種不同的教學(xué)活動(dòng)。下面結(jié)合課例《我和_____過一天》中的“構(gòu)思好故事”環(huán)節(jié)進(jìn)行闡釋。該環(huán)節(jié)一共設(shè)計(jì)了“嘗試構(gòu)思”“指導(dǎo)構(gòu)思”“調(diào)整修改”和“交流反思”四個(gè)活動(dòng)，其實(shí)質(zhì)就是設(shè)計(jì)了激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通四種教學(xué)活動(dòng)。

（一）激活舊知

當(dāng)學(xué)習(xí)者激活已有知識(shí)和技能的心智模式，并將其作為新學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)者有過相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，那么在第一階段就要激活這些經(jīng)驗(yàn)，以此作為學(xué)習(xí)新知能的基礎(chǔ)。如果學(xué)習(xí)者沒有足夠的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，則第一要?jiǎng)?wù)就是提供真實(shí)的或模擬的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)者運(yùn)用這些經(jīng)驗(yàn)來為新知能的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在課例《我和 ______ 過一天》的“構(gòu)思好故事”環(huán)節(jié)中，圍繞第一個(gè)學(xué)習(xí)要點(diǎn)“根據(jù)人物的特點(diǎn)合理想象，構(gòu)思發(fā)生在一天之中的有新意的故事”，李老師設(shè)計(jì)的第一個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是“嘗試構(gòu)思”。

你和故事中人物的這一天是怎么過的，在什么時(shí)間？你們?nèi)チ四睦铮孔隽诵┦裁?？?qǐng)根據(jù)自己選擇的材料，按照表中提示，嘗試填寫自己的構(gòu)思圖表。（見下表）

讓學(xué)生根據(jù)提示調(diào)動(dòng)已有的故事寫作經(jīng)驗(yàn)，先嘗試獨(dú)立完成故事的構(gòu)思。這就是一個(gè)典型的“激活舊知”的教學(xué)活動(dòng)。

有關(guān)的研究表明，激活舊知不只是幫助學(xué)習(xí)者回憶已有的經(jīng)驗(yàn)或提供相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，還涉及心智模式的激活，修改或調(diào)整這些心智模式能促進(jìn)學(xué)習(xí)者將新知識(shí)納入已有的知識(shí)中。幫助學(xué)習(xí)者回憶或開發(fā)一個(gè)相關(guān)的結(jié)構(gòu)來組織知識(shí)，有利于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)復(fù)雜的任務(wù)。如果學(xué)習(xí)者有可以被用來組織新知能的心智模式，教師應(yīng)該鼓勵(lì)他們激活這一模式。如果學(xué)習(xí)者的心智模式不足以充分組織新知能，這時(shí)最好由教師提供一個(gè)結(jié)構(gòu)，使學(xué)習(xí)者可以用來作為建構(gòu)新知能所需的組織架構(gòu)，以此促進(jìn)學(xué)習(xí)。在上述“嘗試構(gòu)思”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，李老師就提供了一個(gè)“我和______過一天”的故事構(gòu)思圖表，來幫助學(xué)生激活已有的知識(shí)和技能。

（二）示證新知

當(dāng)學(xué)習(xí)者觀察將要學(xué)習(xí)的新知能的示證時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。示證新知強(qiáng)調(diào)向?qū)W習(xí)者展示如何在具體的情境中運(yùn)用新知識(shí)。示證新知的基本要求是緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)習(xí)者得到指導(dǎo)，將一般的知能與具體實(shí)例相關(guān)聯(lián)，或是將有機(jī)的知識(shí)結(jié)構(gòu)與具體實(shí)例相關(guān)聯(lián)時(shí)，才能提升示證新知的質(zhì)量。

李老師在“指導(dǎo)構(gòu)思”的活動(dòng)設(shè)計(jì)中，結(jié)合一般的提示信息，呈現(xiàn)了《我和孫悟空過一天》的構(gòu)思圖表樣例。這就是將一般的知能與具體實(shí)例關(guān)聯(lián)起來，從而方便學(xué)生觀察到新知能的示證。

1. 教師指名匯報(bào)構(gòu)思圖表，其他同學(xué)思考：你覺得他構(gòu)思的這個(gè)故事會(huì)吸引你嗎？說說吸引你的理由或修改的建議？

2. 教師拿出一個(gè)示例與同學(xué)討論：這個(gè)故事有新意嗎？發(fā)現(xiàn)情節(jié)的波折和人物的變化了嗎？（見下表）

3. 師生提煉以下評(píng)改注意事項(xiàng)：

（1）我是不是圍繞中心詞選擇前面列出的兩至三個(gè)事件？

（2）我是不是按照一定的時(shí)間順序安排了事件？

（3）我是不是嘗試做到情節(jié)有波折，人物有變化，讓故事有新意？

在寫作教學(xué)實(shí)踐中，李老師還可以選擇另一種示證方式。根據(jù)學(xué)生前面完成的構(gòu)思圖表，選擇一兩個(gè)學(xué)生，在教師指導(dǎo)下當(dāng)堂完善，并以完善后的構(gòu)思圖表作為示證新知的實(shí)例。這種結(jié)合課堂生成的實(shí)例來提供指導(dǎo)的方式，是更為理想的一種新知示證方式。

（三）應(yīng)用新知

當(dāng)學(xué)習(xí)者運(yùn)用新掌握的知識(shí)和技能來解決問題時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。當(dāng)學(xué)習(xí)者有機(jī)會(huì)進(jìn)行操練，并將所學(xué)的技能應(yīng)用到各種具體情境中，技能水平才會(huì)得到提高。應(yīng)用新知同樣要緊扣目標(biāo)進(jìn)行。只有當(dāng)應(yīng)用的新知能和所學(xué)的知能類型相一致時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者在應(yīng)用新知時(shí)，還需要接受相應(yīng)的反饋。在必要的情況下，為學(xué)習(xí)者提供一定的輔導(dǎo)，并在后續(xù)的應(yīng)用中，逐漸減少這種輔導(dǎo)，應(yīng)用新知的效果才會(huì)得以提高。課例《我和 ______ 過一天》的“構(gòu)思好故事”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了一個(gè)“調(diào)整修改”的教學(xué)活動(dòng)，“根據(jù)以上評(píng)改注意事項(xiàng)的提示，完善自己的構(gòu)思圖表。調(diào)整材料順序，增刪內(nèi)容，讓故事有新意，更加吸引人?！边@就是一個(gè)應(yīng)用新知的活動(dòng)。讓學(xué)生運(yùn)用剛剛學(xué)到的知識(shí)，完善自己的構(gòu)思圖表。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生修改構(gòu)思圖表的具體情況提供必要的輔導(dǎo)和反饋。

（四）融會(huì)貫通

當(dāng)學(xué)習(xí)者分享、討論、反思和鞏固習(xí)得的知識(shí)和技能時(shí)，才能促進(jìn)學(xué)習(xí)。有效的教學(xué)需要為學(xué)生提供機(jī)會(huì)，進(jìn)行反思、討論和鞏固。這些活動(dòng)方式可以促進(jìn)學(xué)生整合新學(xué)的知識(shí)，并確保知識(shí)的保持率和后續(xù)的應(yīng)用。有效的教學(xué)必須為學(xué)生提供足夠的機(jī)會(huì)來展現(xiàn)他們新近的習(xí)得。通過向同伴介紹和解釋自己的所學(xué)，既可以體驗(yàn)成功的自豪，又可以鞏固所學(xué)的知識(shí)。有效的教學(xué)還需要提供機(jī)會(huì)，讓學(xué)習(xí)者將新學(xué)習(xí)的知識(shí)整合到日常生活中。課例《我和 ______ 過一天》的“構(gòu)思好故事”環(huán)節(jié)還設(shè)計(jì)了一個(gè)“交流反思”活動(dòng)。

1. 同桌分享：與同桌交換構(gòu)思圖表，互相分享，互提建議。

2. 小組交流：對(duì)比最初稿與修改稿，談?wù)剺?gòu)思的優(yōu)化及自己的收獲。

這就是一個(gè)融會(huì)貫通的活動(dòng)。通過“同桌分享”和“小組交流”，學(xué)生有機(jī)會(huì)分享、討論、反思和鞏固自己在故事構(gòu)思方面的收獲。

激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通四種教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組合，為學(xué)習(xí)構(gòu)建了一種能確保獲得深刻體驗(yàn)的展開方式。通過這一系列教學(xué)活動(dòng)的展開，可以充分保證既定教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，幫助學(xué)生有質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)從“不會(huì)”到“會(huì)”的飛躍。

應(yīng)當(dāng)明確的是，激活舊知、示證新知、應(yīng)用新知和融會(huì)貫通四種教學(xué)活動(dòng)的組合，是一種能促使學(xué)習(xí)過程充分展開的基本設(shè)計(jì)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)實(shí)際需要可以對(duì)這些活動(dòng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、合并或省略。尤其在設(shè)計(jì)“有限展開”的學(xué)習(xí)過程時(shí)，更需要靈活地運(yùn)用這些“變式”。這些“變式”的具體形態(tài)可以參考上述課例中的“有限展開”環(huán)節(jié)?！盎臼健焙汀白兪健钡挠袡C(jī)組合，可以規(guī)劃出寫作過程中學(xué)習(xí)的“充分展開”過程和“有限展開”過程，鋪設(shè)一條讓每一位學(xué)生都能觀賞到美景的觀光道。

綜上所述，提升寫作學(xué)習(xí)質(zhì)量的根本途徑是在寫作中學(xué)習(xí)寫作，基本方式是根據(jù)寫作過程組織學(xué)習(xí)過程，實(shí)施策略是在寫作過程中選擇學(xué)習(xí)焦點(diǎn)并圍繞焦點(diǎn)展開寫作學(xué)習(xí)過程。