難得一枚“小白鼠”

我在牛津親自做實驗之前，不知道要去搞來一堆小孩做研究，是個那么費時費力的事情。

就算是一個人畜無害的研究都得寫一堆申請才可能得到審批，就更別提“窺探日常隱私”或“有悖文化”的長期追蹤實驗了。

不過沒關系，你看看人家皮亞杰！

Jean Piaget  近代最有名的兒童心理學家之一

他生了三娃，兩女一男。然后一邊當奶爸，一邊拿娃們做實驗、寫觀察日記。等小孩子長大了，自己的認知發(fā)展理論也搞出來了。

當時還在讀書的我為之一振——一個實驗組，一個參照組，再有一個用來對比性別差異。三個，不多不少。

可一晃十年過去，我的“小白鼠”數(shù)量只夠成立一個實驗組的。

2017年七夕，“小7”姑娘出生了。從那一天起，一項項大大小小、可能復制但不可回頭的心理認知實驗圍繞著她悄悄地展開。

早期教育不靠教材，只培養(yǎng)一種能力——這便是其中目前耗時最長、難度最大的一項了。

因為如果上小學時我們還住在日本的話，4月份開學時她正好六歲半。六歲前不靠教材，但入學的半年前可以開始接觸一些，正好過渡到上學。

我并不是非得和教材過不去。

既然是做實驗，我就得老老實實地遵守實驗規(guī)則。不然怎么知道最終結果是教育實驗在起作用，還是雞娃教材在起作用呢？

如果“不用教材”這么“低配置要求”的教育實驗都可以成功的話，那你們在此基礎上多加幾本教材，上幾門課，不也ok的嘛！

不過要說明的是，“不學教材”并不代表“不看書”。

教材是指以教學為目的的學習材料，如顏色學習、數(shù)字數(shù)量配對這種。以閱讀和獲取信息為目的的書本，如繪本、神話童話、科普讀物等不在此列。

再說了，小孩不學教材不等于家長不學習。雖然我不看什么熱門教育暢銷書，但......這只是我書柜的一角。

不用教材，用什么教呢？

教材再好，也都是事先編排好的；而不是根據(jù)我女兒的生活經(jīng)歷“量身定制”的。

舉個例子吧——

一天早晨起來，小7在廚房地上發(fā)現(xiàn)了一只很小的蜘蛛，說“螞蟻，螞蟻”。我說，“那不是螞蟻，是蜘蛛”。然后用紙和杯子，把蜘蛛請到了窗外。

吃過早飯，我問她：“你想看看蜘蛛嗎”？她超感興趣，我們就打開Youtube，搜了幾個關于蜘蛛的視頻。

小姑娘對蜘蛛結網(wǎng)感興趣，我們就邊暫停視頻，邊用彩筆把蜘蛛結網(wǎng)的過程畫下來；她說蜘蛛揮動著腿吐絲是在“跳舞”，我們就找來蜘蛛的童謠跳上一段，順便學了個英文單詞“spider”和手指舞。

吃完中飯，睡完午覺，我問她想不想出去找蜘蛛網(wǎng)？小朋友肯定說想啊！樓梯間，墻角里，樹杈間，久沒有挪動的東西旁都有！

溜達一圈回來回來之后，再用木板和釘子做了個STEAM手工，模擬了下蜘蛛結網(wǎng)的過程。

還順便用皮筋勾出個“1、2、3”（當然是我主導，小“7”還不會）。晚上爸爸下班回家，讓小姑娘跟爸爸復述下一天都干了什么。

你看，全職媽媽就是無聊，對著一只已經(jīng)遠走高飛的蜘蛛都能冒出各種STEAM和語言課程來。那還花錢買教材干嘛？

我們玩“蜘蛛”時，小7一歲九個月。一天下來，她能知道蜘蛛是從屁股吐絲，會結網(wǎng)抓蟲子吃就可以了。

如果她是兩歲九個月，或許可以自己把蜘蛛結網(wǎng)的過程大致畫下來；如果她是三歲九個月，或許自己能把所見所學總結成一頁“教材”呢？

不過以上只是我的猜測罷了。小朋友具體會對哪個點感興趣，連我這個當媽的都不知道，編教材的人又怎么可能知道呢？

沒關系，周末總有空吧？

不能一天搞下來，取其中一個環(huán)節(jié)總可以吧？

再不行，只要幫帶小孩的老人愿意學習，讓他們照葫蘆畫瓢試試看，總比在家看電視強。

是學得更快，但不一定學得更牢。想想我們曾經(jīng)熟讀的課文，熟背的公式......已經(jīng)死很遠了吧？

兒童心理和認知發(fā)展過程是有一般規(guī)律的：從具象到抽象、從感知到認知。

知識說白了就是信息。因為我們?nèi)四X的運行能力有限，當我們面臨一個問題要解決時，只有部分的信息會被激活，跳出來幫助我們。

通過自己親身感知一百遍之后內(nèi)化形成的知識，與從書上看來的、與上下文環(huán)境剝離開來的知識相比，更容易被激活，日后被大腦提取的可能性要大得多。

還是舉蜘蛛的例子吧。假設有兩本教材擺在我面前，都有“蜘蛛”這個內(nèi)容。

我會選哪本呢？

放到現(xiàn)在，我哪本都不選啊！等小姑娘再大一些，對自然界的觀察再深入一點，我也許會考慮買第二本。

一般來講，當我看到一本給學齡前兒童的教材時，先會問自己以下兩個問題——

往往一問完自己這兩個問題，我就對市面上一般的教材沒啥購買欲了。

在我眼里，一張織在樹杈間，立體的、被風吹動的蜘蛛網(wǎng)，一張映入你眼簾并得到你持久注視的蜘蛛網(wǎng)，是最生動的教材。

你可以帶上折疊尺、放大鏡、紙和筆，盡情的借題發(fā)揮——顏色、大小、數(shù)量、距離、形狀、速度.......You name it!

別光看，上去搞個“小破壞”??！往上面扔一片小葉子，或用小手指輕輕碰一碰，試試蜘蛛網(wǎng)到底有多強韌。

在大腦飛速發(fā)展的生命的前六年，

真的只用來提高小孩一種能力？

對，就提高一種能力。

這種能力叫——感知能力；

而我實驗的教育是——生活感知教育。

感知能力的深度和廣度不但超乎你的，也超乎了很多兒童心理學家的判斷。

直到十多年前，他們才意識到“感知學習”不光是低級層面的感官刺激，也為更高級的、抽象的認知發(fā)展打下了重要基礎。

一旦把這個能力培養(yǎng)好，你的孩子將具備“高兼容性”，未來再往上加各種插件都可以高速運轉噠！

關于“生活感知教育”，要聊的還有很多，我們下篇繼續(xù)。

-第一個支持者-

在小7一周歲時，我開始產(chǎn)生做這個“低配置要求”、“高兼容性”教育實驗的念頭。

當我試探性地把這個想法告訴我婆婆的時候，她激動地兩眼放光，說這簡直不要太明智啦！

我婆婆可不是一般的歐巴桑！

她是從業(yè)40年的瑞典優(yōu)秀退休幼兒園教師，“瑞吉歐”的資深玩家，曾受邀去北京的全國幼教論壇分享瑞典的幼兒園教育。

能得到她由衷的肯定，當然也堅定了我的信心！